MMC教學理念在課堂中的應用

孫晉芳

摘 要： 本文主要介紹MMC操練模式的概念及其在教學中的應用，闡述在英語教學中應用該模式教法的理論依據及注意事項，并通過示例說明在課堂教學中如何有效應用該模式教法提高學生的口語交際能力。

關鍵詞： MMC操練模式 口語教學 課堂應用

MMC操練模式是由美國學者Paulston提出的，包括三種操練：第一個M是Mechanical Drill，即機械性操練，也就是平時講課時常用的方法，講完課后就該語言點進行練習；第二個M是Meaningful Drill，即有意義操練，結合實際，創設場景讓學生練習；第三個C是Communicative Drill，即交際性操練，與剛才的有意義操練是緊密相連的，在真實情景中，學生進行的練習是交際性的，不再是空想的。這三種操練在其他教學步驟的配合下，從結構到意義到交際依次過渡，使學生受到語言知識和語言技能訓練，交際能力明顯提高。因這種教學體系是以英語單詞字母開頭分別是M·M·C的三種操練為核心，故稱之為MMC操練模式。

MMC這種方式的提出，強調語境的作用，我認為一定程度上改變了目前課堂教學中難以解決的兩大問題。

首先是背單詞的問題。有些學生喜歡拿本單詞書或翻到書上單詞表那部分，開始一個字母一個字母地讀背單詞，這樣等于是背字母組合，難度可想而知。如果結合語境來背，要容易些。較好的單詞書中，里面所有單詞都結合一些有趣的句子，或者這個單詞最常使用的語境中用到的句子，這時背單詞變得不那么枯燥，而且非常容易記住。因此在教學中講解單詞時總要給學生一些例句，不僅讓他們知道這些單詞的用法，還讓他們知道這些單詞用在什么樣的場合，讓他們結合例句背單詞，一段時間后，學生適應了這種方法，背單詞變得不再難。

另一個就是學生的交際問題。Paulston提出MMC操練模式的理論依據是：1.語言學習中至少存在兩級語言——機械技能級和思想表達級；2.這兩級語言和Katona的兩類學習方法（直接練習和理解）有關；3.作為語言習慣形成的語言學習與規則指導的語言行為的確立并非互相排斥，而是互為補充的兩種方法；4.人們通過觀察得知：如果學習目的是掌握目標語，那學習方法就必須反映這種目的，學生應最大限度地進行終極目標是交際的實際語言運用。前兩條實際上從語言本質和語言掌握理論方面支持語言操練中的機械性和實際運用的結合。第三條則要求正確看待理論和實踐的關系，支持三種操練合理結合的思想。第四條明確強調交際的重要性，確定交際操練為MMC操練模式中的基調。

現在學生如果上到高中已學了多年的英語，但是如果讓他們與外國人交流，可能把原來所學的交際用語、單詞句子全拋到腦后了。與平時教學有關，我們在平時教學中更多注重的是機械性操練，也就是學完一個知識點，就這個知識點做一些練習就算完事了，沒有給學生一個真實的語境讓他們把所學知識拿去使用，也就是缺少有意義操練和交際性操練。如我們學了問路指路的方法，書本上有現成的圖讓學生練習，學生可能會使用相關句子，較好地完成書本練習。如果這時加上真實的語境，如讓學生介紹從自己家到學校怎么走，到本地一個比較有名的場所怎么走，那么學生使用時不僅用書上那幾個句子，有時候需要一些別的方法給別人指路，遇到不會表達的，他可能就會思考，就會提出問題，這樣練習下來，學到的遠遠不止書本上的幾個句型。最重要的是體會所學問路指路方式真的會在生活中出現。

因此，教師使用MMC操練模式的教法完全可以達到口語課的教學目的。通過Mechanical Drills和Meaningful Drills這兩個教學步驟的操練，教師使學生理解并掌握表達常用句型，然后在Communicative Drills這個教學步驟里使他們自然運用這些句型于口語交際中，從而達到既使學生掌握語言知識又訓練他們語言技能的目的。

教學中，如使學生學會熟練運用功能意念項目和話題項目進行交際，將使學生具備一定的口語交際能力。MMC操練模式吸收不同教法，如“聽說法”、“情景法”、“功能法”等成功經驗，使數法優點熔于一爐，且教學步驟易于操作，十分適合教師在課堂教學中采用。當然，各種教學都有其優、缺點。教師在使用MMC操練模式教法的過程中，應根據教學實際情況采用合理有效的教學步驟，結合其他教法，努力在課堂上創設真實的交際情境，以獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]韓炳華.淺議提高英語口語訓練有效性的策略[J].揚州教育學院學報，2007，（01）.

[2]劉芳.如何提高學生英語口語能力[J].湖南教育（教育綜合），2008，（01）.