“在實踐中檢驗和發展真理”的教學實踐與反思

彭功軍

摘 要： 要增強思想政治課教學的吸引力和實效性，需要以現實生活為教學的起點，教師通過創設學生熟知的手機的相關情境，結合我校“智慧課堂”的實施策略，突出“問題、參與、體驗”的核心內容，讓學習積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高對“在實踐中檢驗和發展真理”的認知和實踐能力。

關鍵詞： 課堂教學 設計理念 教學反思

一、課堂回顧

【導入新課】

播放視頻：三個蘋果改變了世界。

教師：今天我們一同探討喬布斯的第三個蘋果成功的秘訣。

【講授新課】

（PPT展示）探究一：蘋果公司強烈的未來概念

材料一：本世紀初，蘋果公司的iMac電腦一體機并沒有配置軟驅，而是設置了USB接口，用它連接外圍的設備。軟驅是當時所有的電腦的標準配件。iMac的設計引起了消費者的強烈不滿，甚至當時外界普遍質疑iMac注定失敗。但是，短短幾年，軟驅被市場淘汰，電腦的發展趨勢證明了喬布斯的獨到眼光。

材料二：安息吧，史蒂夫·喬布斯。所有人感謝你所做出的工作，你使我們的日常生活中很多事情成為可能。——美國總統奧巴馬

他始終把用戶的使用體驗放在首位，這一點一直激勵著我努力向前。——谷歌CEO佩奇

設計問題：

⒈“iMac的設計引起了消費者的強烈不滿”，為什么人們對于電腦發展的認識不盡相同？

⒉結合材料二，喬布斯對于iMac的設計是真理嗎？為什么？

同學們合作探究，教師適時引導、點撥，在學生回答的基礎上進行歸納，從而真正把握真理的含義及真理的基本屬性客觀性。

（過渡）真理是客觀的，真理是不是一成不變的？

（PPT展示）探究二：蘋果與諾基亞的PK

堅持不斷提高手機的性能、降低價格，用更高的性價比擴大市場占有率的發展戰略，從2000—2010年，諾基亞在全球手機市場上的份額一直在30%以上，始終蟬聯第一。

堅持更偏重于高端、人性化及時尚，強調娛樂與科技的結合的發展戰略，蘋果2012年獲得了全球手機行業利潤的60%，而營業收入則占整個行業的超過50%。

日前，我國手機網民已經達到4.2億。網民對手機的偏好具有年代特征，90后只認蘋果，70后對諾基亞情有獨鐘。在無線互聯網迅猛發展的大背景下，手機的角色正在經歷著由通訊工具向上網終端的轉變，手機市場正在發生智變，諾基亞手機市場占有率日漸衰落。

設計問題：

⒈諾基亞的發展戰略在當時是否是真理？為什么？

⒉蘋果的發展戰略為什么能成為手機行業新的真理？

⒊我們應該如何正確看待諾基亞在手機市場上的敗北？

組織學生討論、回答，教師適時引導、點撥，歸納。任何真理都有自己適用的條件和范圍，都是相對于特定的范圍和過程來說的，都是具體的、歷史的。

教師總結：結合自己的生活實際，請學生舉例說明真理是具體的、有條件的。

（過渡）既然真理是具體的、有條件的，那么我們應當如何追求真理呢？

（PPT展示）探究三：在困境中不斷追求蘋果的卓越

1989年，被Sculley掃地出門的喬布斯經營Next公司失敗；2000年，蘋果公司再次出現季度虧損，股價大跌，蘋果數碼相機因內存小沒有液晶顯示屏遭人嫌棄。2005年，推出第二代iPod mini迷你數碼音樂播放器與iPod shuffle，其無顯示屏設計引起部分使用者不滿。2010年，發生的iPhone 4“天線門”事件中，部分用戶抱怨稱，當他們以正常握姿手持iPhone 4時，該手機經常會發生信號減弱、甚至丟失的情況。為此，蘋果公司不斷收集市場信息，堅持用戶第一的理念，不斷改進技術，縮小缺口，追求品牌的卓越。

設計問題：

⒈蘋果公司在創新過程中，難免有失敗和挫折，原因何在？

⒉有人認為“iphone智能手機就是手機的終結版”你贊同嗎？請暢想你心中未來的手機。

⒊蘋果縮小缺口，追求完美的過程中啟示著人類認識具有怎樣的發展趨勢，它給我們怎樣的啟示？

學生討論，學生A、B、C、D等分別發言。

觀看蘋果手機的未來搞笑視頻（略），看同學們的預測和專家預測的吻合度。

（PPT展示）蘋果設計教父談未來科技4大發展趨勢

柔性產品：艾斯林格已經將目光投向了柔性產品。他說道：“我認為可彎曲的外殼比堅固的外殼更適合未來的硬件。”

人性化設備：艾斯林格認為人機互動領域也將具有極大的發展空間。新軟件將不僅能控制用戶的數據流，而且能掌握用戶的性格、生活習慣和脾氣等。

更智能的軟件：他認為，軟件應該與硬件同步開發和投入使用。“我認為軟硬件的所有元素應該以更智能的方式結合”。

3D界面：艾斯林格說道：“目前很多小型電腦設備已經可以搭載3D界面。3D界面最大的技術屏障在于設備的運算能力。”

教師適時引導、點撥、歸納，形成結論。認識具有反復性、無限性、上升性，追求真理是一個過程。實踐是不斷向前推進的，人的認識也在不斷向前發展，人對事物的真理性認識也是不斷發展和完善，我們要在實踐中檢驗和發展真理。

【本課小結】略

二、設計理念

以新課程理念和新課標為指導，依據建構主義理論、學科探究理論和多元智力理論，采用探究式的教學模式組織實施本節課的教學。通過創設一定的情境，讓學習積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。教師從課堂的主宰變為課堂的主導，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。采用自主、合作、探究式的教學方式，讓學生有多元選擇，激發他們的潛能，發展他們的個性。堅持用教材為主，做到用教材與教教材相結合，對教材的內容做適當取舍與調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結合，幫助學生理清知識思路，提高學習能力，培養學生的創新精神。

三、教學反思

本課的設計選用真實的情境，采取了一個主要的案例背景作為線索進行分析，俗稱“一例到底”，一個話題貫穿課程始終，這樣設計能夠隨著情境的深入而逐步呈現本課知識，有一定的邏輯性。本課所用案例貼近學生實際生活，具有一定的吸引力，能較好地激發學生學習和探究熱情。

我校2005年5月開始提出智慧課堂策略，在課堂教學中突出“問題、參與、體驗”的核心內容，教學過程中，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者和參與者。本科力圖體現學生是學習的主人，在教師給予的各個問題情景里，發現問題、分析問題，并進行合作探究，有時學生提出一些新問題，體現了預設和生成的統一，形成了“問題教學”思想。

教學中，教師積極利用各種教學資源，包括教材、案例、影視、圖片、課件等，注重教學資源的時效性，倡導學生積極參與，堅持從生活中來，到生活中去。重視情感、態度和價值觀教學目標的落實，做到現代教學技術和師生交流相結合；哲學思想與時尚信息結合。這節課最關鍵是激發學生學習興趣，讓學生對“在實踐中檢驗和發展真理”有更透徹的理解，并讓學生更好地享受這節課，得到更深刻的體驗和感悟。

學生合作探究中思維的火花已經不僅局限于書本，更多的是學生對現實問題的觀察和思考，這個過程提升了學生審視社會生活的能力，發散性和創新性分析解決問題的能力，以及多角度審視問題和綜合解決問題的能力。而這些正是學好政治學科的基本素養。

本節課40分鐘，筆者對教材進行了必要取舍，由于案例相對有限，對課本中涉及的知識問題，不能全部都做透徹分析，在一些細節問題上還有挖掘和提升的空間。