如何創造性地使用新教材提高學生學習數學的興趣和能力

朱傳宇

摘 要： 在經過幾年的數學教學后，作者進行了教學反思并思考了以后如何構建有效教學策略，主要應該突出學生的主體地位，致力于創造性地使用新教材，提高學生學習數學的興趣和能力。

關鍵詞： 新教材 學習興趣 學習能力 數學教學

傳統教育觀念下編的舊教材的特點是：知識點之間的邏輯性非常強，但是也非常抽象，多數學生難于理解，學生自學的難度相當大，就算在有教師的指導下的某些知識點也難于理解，甚至有些剛剛參加工作的年輕教師自己也要消化一段時間才能給學生講解，更不排除有些教師把知識通過教材硬塞給學生，再通過題海戰術達到對知識點的鞏固，使得多數學生不能舉一反三，只知其然而不知其所以然。新課程理念指導教師要從“教教材”轉變到“創造性地使用教材”，在新課程理念的指導下的新教材注重將知識點的形成過程和數學家推導定理與公式所經歷的故事融入到教材中，使教師很容易能發掘新教材所突出的教學思路和方法，學生能更好地理解所學知識點，激發學生的學習興趣，幫助教師轉變教學思路，對于學生的自學也有很強的指導作用，使學生學得輕松，教師教得很輕松，一舉兩得。

新課程標準的落實和普及，關鍵是教育發展的歷史過程中一場重大的變革，新課程理念指導下的教材不但能指導教師如何更好地教，還能指導學生如何更好地學習。新課程理念指導我們理想的教學過程是在教師的組織和指導下，學生主動地探究、理解、掌握數學知識，發展數學能力的過程，是養成良好的數學思維習慣和探究習慣互相統一的過程，新課程教學理念能把它們完美地整合在一起。經過幾年的研究和探索，我認為應該從以下方面入手創造性地使用新教材提高學生學習數學的興趣和能力。

一、通過教材實例，讓學生喜歡數學

新課程標準指出，教學不但要考慮學科自身的特點，更要遵照學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教材每一章節的開始，都是一個與學生身邊的生活實際息息相關的例子，能體現整章的核心知識點，而每一節的開始，也會安排與學生的實際生活有關的例子。

例如：在學習“利用相似三角形測高”這一節時，教材創設了三種利用生活中的實際情況測量旗桿的高度的情境。這樣的情境學習基礎較薄弱的學生也很熟悉，能充分調動學生學習的積極性，這時如果教師能夠及時地進行引導、鼓勵，學生的學習熱情就會更高。

二、創造性地使用教材，為學生打造探索、創新的平臺

新教材編排的每一節內容都留給了學生充分的思考、探究時間，也為教師創設教學環節提供了豐富的背景知識和素材，進而能充分調動學生的學習積極性，發展學生的數學思維能力。例如在學習“平行線之間的距離”這一節時，教材設計了“在鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否同樣長”。此時教師不應該急著下結論，而是借助這個問題給學生搭建一個自主探究的平臺。部分學生會認為不一樣長，因為當鐵軌的寬度不一樣時，它們之間的枕木就會不一樣長了；部分學生會認為，鐵軌是幫助火車行駛的，火車的兩邊的鐵輪的位置是固定不變的，所以它們的距離是固定不變的，如果鐵軌寬度不一樣，在火車行駛的時候就會發生事故。此時課堂就成為學生展示觀點的舞臺，教師再適時地做適當引導，學生就會明確這個問題的答案。這個過程也體現了課堂上學生是學習的主體，教師是課堂的引導者的教學理念。再如：“議一議”舉出生活中的幾個實例，能反映出“平行線之間的垂直線段相等”的事實。這個教學環節，教師可以組織學生分組討論，放手讓學生合作討論，既能調動學生學習數學的積極性，讓每一個學生都能發表觀點，又能培養學生的探究精神和意識，學生在舉出多種多樣的例子的同時能擴大自己的知識面。

三、使抽象的知識點更直觀地展示在教師和學生面前，教師容易教，學生更容易學

舊版本的數學教材經常會使學生產生這樣的疑問：“這么深奧的數學知識為什么要學？學它們有用嗎？”新教材會舉很多與孩子的生活實際息息相關的例子，學生在興致盎然地閱讀這些材料的同時，就會產生學習興趣，不用老師和家長督促就能在閱讀教材的同時感覺到數學與我們的實際生活息息相關，從而提高學習熱情。例如：九年級下冊第一章“三角函數的應用”這一節內容，它的實質是利用三角函數知識解決實際問題的內容，本來是比較枯燥乏味的學習內容，但是因為教材中舉了一個與生活密切相關的例子“貨輪繼續向東航行途中是否會有觸礁的危險呢？”，并配上了美麗的實物圖，這就充分激發了學生的學習興趣。對于教師來說，好處就是，把抽象的知識形象化了，學生更容易和愿意理解，教師教得輕松，學生學得輕松，一舉兩得。

四、拓寬學生的知識面，變“要我學”為“我要學”

新教材中“讀一讀”的環節有的是以問題的形式讓學生深入思考，有的是介紹數學知識點的由來，這樣設計的目的是拓寬學生的知識面，培養學生的數學情感，例如：在學習九年級上冊第五章第一節“投影”這部分內容時，在課后設計的“讀一讀”的內容是皮影戲，這正是投影知識在實際生活中的應用，學生會非常感興趣，也能充分激發學生自學和閱讀的興趣。如果教師能利用這一素材和學生一起探究其原因，那么在共同提高的同時還能促進師生感情。

新課標指導下的數學教學過程是在教師的精心組織和指導下理解并掌握數學知識、發展數學能力、養成良好的數學思維習慣的過程。當然教材還有很多有待發掘發掘的資源，需要我們一起探索發現。教師能否創造性地使用教材還取決于教師對于教材的把握的深度和廣度的高低，要求廣大教師在提高自身業務水平的同時創造性地使用教材。相信在新課標的指導下，我們能早日探究出適合自己和學生的教學模式，更好地提高學生學習數學的興趣和數學學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通初中數學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2011.