初中數(shù)學課堂提問的技巧與方法

金鑫

摘 要： 說起數(shù)學，很多人首先想到的是枯燥乏味、艱澀難懂。十個阿拉伯數(shù)字和幾條線可以變幻無窮，讓學生苦思冥想，百思不得其解，數(shù)學確實是神秘與智慧的結(jié)晶。為了做好學生數(shù)學學習的引路人，老師需要腦洞大開，做好提問與引導，幫助學生打開數(shù)學之門。本文總結(jié)了教學經(jīng)驗，列出幾條數(shù)學課提問的技巧與方法，幫助學生理清思路，明晰學習過程，提高學習興趣。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 課堂提問 技巧與方法

初中數(shù)學作為小學數(shù)學與高中數(shù)學的銜接過渡，在對學生計算方面嚴格要求的同時，更注重的是學生數(shù)學思維與數(shù)學技巧的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的提問方式，引導學生完成學習過程，尤其是在初中幾何教學中不難發(fā)現(xiàn)，只要找對方法，計算量都不是很大，比較容易算對，所以如何引導學生找對方法非常重要。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法

每節(jié)課的新課學習之前，我們通常會對已學習的知識進行鞏固與總結(jié)，加深學生對知識學習的印象。那么在總結(jié)已學知識的同時，我們也可以巧妙設置幾個小陷阱，引導學生一步一步地求證。例如：我們常說：“等邊對等角，那么等角可以對應出等邊嗎？”這時候?qū)W生一般嘰嘰喳喳兩個陣營互相討論，在他們爭論得面紅耳赤的同時，就是他們自己學習與修正的過程，這時候老師只需要在黑板上畫出幾個圖形，列出幾個正面與反面的例子供他們討論即可，最后他們意見能否一致，還需要老師參與其中加以引導。

教育學中對教師的界定是：教學活動的參與者。所以千萬不要因為你是老師，就把你的思想強加給學生。學生有他們自己的思維方式，也有他們自己的判斷能力，教師要做的就是對學生加以引導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這樣做不僅可以達到教學目的，更重要的是讓學生自己根據(jù)已學的知識探究出新的問題和方法，這才是教學的根本目的——學會學習。

二、注重學生的反饋信息，及時調(diào)整提問策略

數(shù)學課堂的提問要根據(jù)學生接受問題的能力實時調(diào)整，教學中學生是主體，課堂教學的設計與開展需要根據(jù)學生的反饋信息不斷調(diào)整與引導。每節(jié)課上課之前，教師都需要備課。備課過程中，我們可能已經(jīng)把這節(jié)課如何進展爛熟于心，可是我們的規(guī)劃不能代替學生的感受，我們要根據(jù)學生的反應適當調(diào)整我們的提問與解答。例如：如何證明兩個三角形全等，我們找好一個例題，證明兩個三角形全等。在黑板上畫好圖之后，我們要根據(jù)學生看到圖之后的感受逐步展開證明。如果題目簡單，學生一看便知，那就可以讓學生自己整理思路證明；如果條件不明顯，我們則需要往定理上引導學生，讓他們找條件套用定理加以證明；如果定理也套不上，那么怎么添加輔助線，怎么創(chuàng)造對等條件，就需要師生共同探究。教師要根據(jù)學生的反應，及時調(diào)整自己的教學方法與提問角度，同時照顧大多數(shù)學生的情緒與接受程度，不斷調(diào)整自己的教學進程，在完成教學任務的同時讓學生愛上學習。

三、利用問答的方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣

嚴格意義上來說，學生邏輯思維的養(yǎng)成是從初中幾何開始的。小學數(shù)學注重的是學生計算的準確性，加深學生對數(shù)學運算的掌握與運算精確度；初中計算在小學的基礎(chǔ)上增加了運算量與公式的靈活運用，而幾何才是培養(yǎng)學生邏輯思維與空間布局的重要手段。初中幾何是學生對數(shù)學的認識有感性到理性升華的重要階段，這個階段教師一定要注重提問的技巧與方法，切勿采用“填鴨式”的教育代替學生的獨立思考，學生后期立體幾何的學習，數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)都需要以此為基礎(chǔ)。數(shù)學課程的傳授本身是枯燥的，反復證明那些顯而易見的定理對學生來說可以說是一種“考驗”，如何把枯燥的知識靈活化，讓學生愛上數(shù)學，愛上思考，愛上邏輯，就需要幾何老師不斷引導。

四、及時總結(jié)，幫助學生由點及面形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡

幾何，就是研究空間結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的一門學科。它是數(shù)學中最基本的研究內(nèi)容之一，與分析、代數(shù)等具有同樣重要的地位，并且關(guān)系極為密切。可以說初中幾何是為代數(shù)服務的，那么作為一門工具學科，學生必須熟練掌握，才能應用自如。初中幾何可以說是說知識點比較少，并且步步推進，關(guān)系極為緊湊，只要教師合理引導，學生很容易由點到線，由線到面，形成系統(tǒng)。教師幫助學生梳理好這些系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，等學完回頭來復習的時候就會很容易，運用起來更自如。對一些幾何定理與知識點，老師不妨采用反復提問的方式，直截了當，加深學生記憶；同時加強習題的解答與跟進，反復識記與科學實踐相結(jié)合，加深學生對定理的理解與掌握。

提問作為一種檢測手段，在教學過程中不斷運用，既是對學生的一種考核，又是對老師的一種提醒。提問，并不是漫無目的地隨便問，提問需要講究技巧與方法，既要照顧學生的接受能力，又要達到合理引導的科學目的。通過提問，學生可以了解到自己的弱項與不足，加強學習與掌握；同時也可以加深對知識的識記與理解，觸類旁通，靈活運用。在教學過程中，教師要科學合理地運用提問的方式，引導學生養(yǎng)成探究學習的習慣；根據(jù)學生對知識的掌握情況，調(diào)整提問的方式方法，科學合理地加以引導；同時利用提問的方式，逐步培養(yǎng)起學生的邏輯思維；并幫學生總結(jié)反饋，讓學生形成學習的知識網(wǎng)絡，學會運用知識解決問題。

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