小學生數學思維能力培養之我見

陳維貴

摘 要： 數學是人類生產生活的重要工具，與人們的生活緊密相連，數學知識的產生更是人類智慧的結晶。教師在教學中必須善用教案，妙用教材，巧用教法，才能培養出更多優秀的學生。如何培養學生創新能力、想象能力和思維能力是許多教師關注的話題。在此，作者就在數學教學中如何培養學生思維能力談談體會。

關鍵詞： 小學數學教學 數學思維能力 培養策略a

一

要培養學生思維能力，必須對孩子的思維能力特點進行深入了解。小學生思維能力呈現以下三個特點。

一是抽象概括能力不強。尤其是低年級的學生，他們的抽象概括能力更弱，對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如在上除法的初步認識“平均分”這節課時，學生對“平均”不理解。為了讓教學更直觀，我準備了18顆棒棒糖，分給了6個人。首先我隨便按照2、4、6、1、2、3的方法分給他們，然后我問：這是平均分嗎？學生發現手中的糖有多有少，這不叫平均分。接著我又按每人3顆的方法進行分發，6個同學，每人3顆，一共18顆糖，這一系列的數字很快在他們的腦海里形成，對“平均分”這一抽象的概念很快有了直觀了解。

二是直觀形象思維能力比較好。小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，并能夠留下深刻印象。面對三五歲的孩子，你問他3+2等于幾，他可能不知道，但是如果你給他3塊糖，然后再給他2塊糖，這時他立即就會回答有五塊糖。他們的認識和思維過程總是與具體的事物聯系在一起的。因此，我們在教學中應該多使用直觀教具，這樣有助于學生直觀形象思維能力的發展。

三是小學生有效思維時間短。由于小學生自我控制能力弱，注意力集中的時間較短，因此其有效思維時間就較短。我們在教學中要經常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也就能夠較長時間地保持學生的有效思維能力。

二

我們掌握了小學生思維能力的特點，為了更好地培養學生的思維能力，在教學中不妨從以下方面入手。

（一）營造民主和諧的課堂氛圍。

課堂教學要生動活潑，氣氛活躍，有助于學生思維能力的發展。營造民主和諧的課堂氛圍，教師首先要努力拉近與學生之間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，只有教師真正全面地理解學生，學生才能真正敬佩你，當你真正理解學生時，學生所犯的一切錯誤你都能包容，教師應抓住小學生這一心理特點，拉近師生間的心理距離。其次是要注意保持平等的師生關系。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工。在人格上師生是平等的，教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動參與學習。

（二）注重對學生眼、耳、手、腦等方面進行思維能力培養。

1.用眼訓練——注重學生觀察能力的培養。觀察能力的培養，在語文課堂上廣泛采用，我們的數學課堂也不例外。凡是學生憑借已經掌握的知識，自己能夠解決的題目，教師可以不講或少講，對學習困難的學生給予適當點撥。為了培養學生觀察能力，在教學中教師要提供給學生合適的觀察材料，觀察的材料要直觀準確，接近兒童生活實際，能激起學生觀察的興趣。我們在出示觀察材料的同時，要教給學生科學合理的觀察方法。例如，出示一組操場上課間活動的主題圖，教師要教會學生如何觀察畫面，按什么順序觀察，主要應抓住什么？學生在觀察的同時，教師引導他們進一步想象自己的課間活動，踢毽子的有幾位同學？跳繩的有幾個？足球場內外分別有多少個學生？有幾個人在玩滑梯？學生掌握了觀察順序，他們就能夠自己觀察豐富的畫面，通過觀察找到問題的答案。

2.用耳訓練——注重學生聽話能力的培養。課堂上，我們要巧妙抓住學生心理，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動聽課，勤于思考，不僅要注意認真聽老師講，還要認真傾聽同學們的發言。為了更好地訓練學生的聽話能力，我們可以把簡單的計算題，通過教師口述的形式，讓學生聽題寫答案；或者口述應用題，讓學生聽清題意后再列式計算。這樣既能調動學生學習的積極性，又能培養學生良好的學習習慣，同時學生的思維能力也能得到較好的發展。

3.用手訓練——注重學生實踐操作能力培養。學生只有自己動手參與，通過實踐，最后的結果才能被牢記。因為在操作過程中不僅是身體的動作，更是與大腦的思維活動緊密聯系，大腦支配人體的各個器官進行協調的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象、概括，從中發展思維。如教學“長方體和正方體體積的認識”時，這堂課的重點是讓學生理解長方體、正方體有幾個面，它們每個面的大小有什么特點。為了讓學生充分理解，我事先準備好硬紙板，按長方體、正方體的樣子剪好模型，然后又能輕松展開。學生看到兩個不同的形體在我手中魔術般的變化時，個個興趣十足，這時我順勢引導學生上臺動手操作，如何讓紙板組合成長方體、正方體。學生通過觀察，觸摸，數出了長方體有幾個面，有的學生用手摸，有的學生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進行比較，等等。通過動手實際操作，學生初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征。通過實踐探索得出的知識學生印象深刻，記得扎實，正是這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內化”為思維，使思維得到發展。

4.用腦訓練——注重學生想象力培養。小學生興趣愛好廣泛，求知欲望強烈，想象力豐富。在課堂上，教師要給學生足夠的動腦思考的時間，讓學生有機會思考問題，教師要有效引導、啟發學生。例如，在講兩位數筆算乘法的時候，我出示應用題：“育才小學共有12個教學班，平均每班有40人，？搖 ？搖？”通過讓學生把問題補充完整，讓學生提出問題，自己解決問題。學生可以分小組討論，互相商量，說出自己的意見。這樣既給了學生思維的時間，又為學生思維的發展創造了條件。

參考文獻：

[1]閆欣.淺談小學生數學思維能力培養[J].黑龍江科技信息，2013（36）.

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