張西寧
摘 要: 文章結合傳統教師培訓存在的突出問題,提出了基于深度學習的中小學教師參與式培訓模式,結合實際論述了培訓前的深度調研、培訓中的深度參與互動、培訓后的持續跟蹤等的實踐。
關鍵詞: 深度學習 參與式培訓 慕課 翻轉課堂
一、傳統教師培訓的問題
(一)培訓主體的錯位
以往的教師培訓中,中小學教師和學生一樣,培訓什么,以何種方式培訓全部是培訓者預先確定的,培訓者是培訓的主體,中小學教師是培訓的對象、客體。有效的培訓要求改變中小學教師的被動狀態,強調中小學教師要主動參與培訓活動,成為培訓的主體。教師參與就是要結合中小學教師在教學中發現的問題,他們的經驗和體會將成為參與培訓的主要內容,這種做法將改變過去培訓中理論性話語一統天下的局面,培訓者的理論與被培訓者的實踐結合,會極大提高培訓的針對性和實效性。
(二)培訓內容針對性不強
教師培訓的目的在于促進教師專業發展。在以往的培訓中,經常是培訓者結合自己的研究專長,開展從理論到理論“高大上”的講座,導致培訓直接解決中小學教師實際問題的不足。教師的實際問題不能獲得解決,就容易失去對培訓的信任,失去參與培訓的積極性和主動性。
(三)培訓方式單一
以往的培訓主要還是單一的“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞方式。與傳統培訓比較,深度參與更加強調對話與交流。深度參與培訓,意味著培訓方式從單一向多樣的轉變,培訓從以話題為中心轉向以問題為中心?!?br>