基于深度學習的中小學教師參與式培訓實踐

張西寧

摘 要： 文章結合傳統(tǒng)教師培訓存在的突出問題，提出了基于深度學習的中小學教師參與式培訓模式，結合實際論述了培訓前的深度調(diào)研、培訓中的深度參與互動、培訓后的持續(xù)跟蹤等的實踐。

關鍵詞： 深度學習 參與式培訓 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、傳統(tǒng)教師培訓的問題

（一）培訓主體的錯位

以往的教師培訓中，中小學教師和學生一樣，培訓什么，以何種方式培訓全部是培訓者預先確定的，培訓者是培訓的主體，中小學教師是培訓的對象、客體。有效的培訓要求改變中小學教師的被動狀態(tài)，強調(diào)中小學教師要主動參與培訓活動，成為培訓的主體。教師參與就是要結合中小學教師在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，他們的經(jīng)驗和體會將成為參與培訓的主要內(nèi)容，這種做法將改變過去培訓中理論性話語一統(tǒng)天下的局面，培訓者的理論與被培訓者的實踐結合，會極大提高培訓的針對性和實效性。

（二）培訓內(nèi)容針對性不強

教師培訓的目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。在以往的培訓中，經(jīng)常是培訓者結合自己的研究專長，開展從理論到理論“高大上”的講座，導致培訓直接解決中小學教師實際問題的不足。教師的實際問題不能獲得解決，就容易失去對培訓的信任，失去參與培訓的積極性和主動性。

（三）培訓方式單一

以往的培訓主要還是單一的“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞方式。與傳統(tǒng)培訓比較，深度參與更加強調(diào)對話與交流。深度參與培訓，意味著培訓方式從單一向多樣的轉(zhuǎn)變，培訓從以話題為中心轉(zhuǎn)向以問題為中心。在培訓中，培訓者和中小學教師共同參與對話，圍繞同一主題，深入交流，相互啟發(fā)，共同學習。

二、深度學習與參與式培訓

黎加厚等人認為“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，作出決策和解決問題的學習”[1]。參與式培訓是指通過創(chuàng)設情境，引導參與者運用多種工具和手段，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，從而產(chǎn)生新的思想，形成新的認識，實現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動，改善現(xiàn)有的學習過程[2]。

深度學習與參與式培訓二者的結合，為中小學教師高效培訓提供了有益的思路。深度學習以其理解而非機械記憶的學習特點[3]，使得中小學教師能更多地思考自己在實踐中的問題。那么，在培訓過程中，如何推動中小學教師自主、深度地參與到學習全過程中是關鍵任務。

三、具體做法

（一）培訓前深度調(diào)研

為了確保培訓的效果，培訓前采用了問卷調(diào)查、訪談、座談、現(xiàn)場觀摩等種方式了解中小學教師對于培訓的需求。通過調(diào)查了解到，與之前認識不同的是，老師們普遍認為培訓是非常受到他們歡迎的一件好事，多數(shù)老師繼續(xù)學習的愿望強烈。一方面，通過對課堂觀摩和對老師提交的教學設計等資料的分析，發(fā)現(xiàn)一些年輕老師的教學理念、教學設計能力等都有很大的提升空間。另一方面，老師之前基本上都有參加校級、省級等培訓的經(jīng)歷，對培訓有自己的認識和要求。

通過對調(diào)研結果的綜合分析，將本次培訓的目標放在了中小學老師實際教學能力的提高上。結合老師提交的教學設計、教學課件、教學視頻、教學論文，結合培訓者的研究，確定培訓的三大主題：教學設計、教學課件制作和教學視頻制作，其他內(nèi)容主要是圍繞這三大主題進一步細分的具體理論、教學模式和技術制作等。

（二）培訓中深度參與互動

結合教學設計的理論知識，將教師提交的教學設計方案進行分類，從教學目標的編寫、學習特征分析、教學內(nèi)容的分析、教學策略的制定、教學評價等方面逐一分析，對比優(yōu)秀教學設計各環(huán)節(jié)的做法。因為對比的教學設計都是受訓者自己的教學設計，所以，中小學教師參與交流的熱情很高，培訓者以問題引導，共同協(xié)商，提出了修改建議。

教學課件的對比，就教師提交的課件從封面、主體內(nèi)容、結束頁的設計，到課件顏色的搭配、頁面布局、音樂的選配等全面比較。比如培訓者給出了某課件其中一張圖片雖然選擇得當，但是直接的拿來主義，沒有結合教學要求進行適當?shù)募庸ぬ幚恚瑢е滦畔⒊尸F(xiàn)不突出、不明確，而經(jīng)過加工后的圖片實際沖擊力很強，重點突出，受訓者經(jīng)對比，效果一目了然。

與受訓者一起，分析教學視頻中存在的問題，對教學內(nèi)容進行分解，很多老師很快就明白了自己的問題所在，經(jīng)過探討，老師們對“課”的本質(zhì)、特點及自己如何做“課”有了深入的了解。

“慕課”作為近幾年教育教學的熱門資源，在培訓中得到了應用。培訓者結合教師提交資料的主題，運用“華師慕課”、“中小學微課大賽”等網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)資源開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學。正式培訓前中小學教師觀看相關主題的慕課，進行對比，然后結合自己對該主題教學目標的認識，形成教學思路。在課堂上，培訓者和中小學教師一起就各主題微課的特點，相關主題目標的表述與實現(xiàn)方式展開交流、討論，甚至辯論。教師們普遍表示，這樣的學習“有高度”，但更“接地氣”，多種學習方式的使用很好地提高了他們的參與性，改變了他們對于培訓的固定思維，也改變了他們認識問題的方式，深度的學習發(fā)生了，學完就能夠直接使用。

（三）培訓后持續(xù)跟蹤

培訓時間有限，大量工作要靠受訓者回到工作崗位的實踐，培訓的效果只有在受訓者長期的教學實際中才能得以驗證。培訓后教師修改教學設計、教學課件、制作微課等工作陸續(xù)開展。從反饋回來的信息看，大部分教師反映本次培訓形式新穎、過程扎實、內(nèi)容豐富、聯(lián)系實際，教學能力有了全面提高，并與培訓者保持持續(xù)的聯(lián)系與溝通。

參考文獻：

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005，（5）：29-30.

[2]白玲.參與式培訓在中小學教師培訓工作中的應用[J].教育探索，2012，（7）：115-116.

[3]樊雅琴，王炳皓，等.深度學習國內(nèi)研究綜述[J].中國遠程教育，2015，（6）：27-32.

基金項目：本文受2015年度陜西省教育廳基金項目“基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”（編號：15JK1263）、渭南師范學院2015年度教改項目“微課促進大學生深度學習的研究與實踐”（編號：JG201535）和渭南師范學院第二批校級特色學科建設項目“西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（編號：14TSXK09）資助。