聽課行為觀察與思考

易永成

摘 要： 聽課是教師必須具備的一項基本功，是教學管理中的一個重要環節，同時聽課是教師專業化發展的重要途徑，通過聽課可以學到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性的認識，發現自己教學中的不足，取長補短，改進自己的教學。聽課時要聽什么、做什么，怎樣做才能提升自己的教學水平？文章就此展開論述。

關鍵詞： 聽課行為 觀察 思考

聽課是教師專業化發展的重要途徑，教師在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為，通過聽課不僅可以學到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要的是可以對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性認識，發現自己教學中的不足，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學，就可以共同提高。

一、為什么要聽課

1.目的性

一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務。聽課者總是根據聽課目的選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習一些內容。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的，等等，并在自己教學中學習運用。

2.選擇性

有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優質課比賽，就會聽部分優秀教師的課；要了解課堂教學現狀，就會不打招呼地隨機聽課。

3.指導性

絕大多數聽課活動在聽課后要形成個人或集體認識和意見，在全部聽課活動中形成的評價要以一定方式反饋給學校或教師，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施。

4.理論性

聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業以外的課，也要能聽出一些成功之處和不足之處，本身需要聽課者有一定的教育學、心理學理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。

二、聽什么

1.關注教師的教

（1）課的結構。課的結構指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。教師聽課時要看指導教師是怎樣安排課堂結構的。

（2）怎樣創設教學情境，通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關舊知識，并激活舊知識，達到溫故知新的目的。

（3）怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容。

（4）采用何種方式完成對新內容的鞏固：如何設計多種形式練習，加強知識應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

（5）重點難點的突破。一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常指教材中或因講述詳細所占篇幅大，或歸納的結論、規律所占地位突出的內容。難點指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽指導教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

（6）板書及教學媒體運用。一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用，層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書具有訓練學生隨意注意的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能實現。

2.關注學生的“學”

學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否充裕得當；學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；學生分析問題、解決問題能力如何，等等。

三、聽課時該做什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，既有別于教師的教學設計，又與課堂教學實錄有所不同。它應該是對課堂教學的一種簡要、合理的再現，又是對課堂教學環節、方法、效果的一種記錄和思索。一堂課的內容很豐富，但并非面面俱到地關注課堂每個方面，事實上，我們要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的。因此，應該有選擇地做好記錄，著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水賬”。

1.記教學的各個環節。不同學科、不同任課教師、不同課型采用的教學方法也不同，只有把教學各個環節用標題式記好，聽后才能對一堂課有一個整體感受。

2.記執教者情況。執教者對課文重難點、詳略及各個教學環節的時間是如何處理的；執教者如何處理課堂上生成的東西及課堂應變能力；執教者的教學藝術、體態、語言；執教者在面向全體學生、面向學生全面發展和促進學生積極思考、探索創新方面是如何做的？這些都是值得記錄的。例如，教師的導入和過渡語體現了教師對教學的設計和構思，經驗豐富的教師非常重視課的導入及不同教學活動之間的過渡和銜接，力求流暢、自然，吸引學生的注意力和興趣。

3.記學生活動。學生積極參與課堂學習程度，如何自主、合作、探究學習及在動腦想、動口說、動手做（寫）方面表現如何。記錄學生的回答和表現可以了解學生的學習效果。記錄上課開始的時間和各項活動實際占用的時間則有助于了解教學結構和時間分配。

四、結語

聽課作為教師專業成長的重要途徑，特別是年輕教師盡快站穩講臺的重要法寶。但是一些教師聽課是為了完任務，聽課后不反思、不總結，聽課記錄隨便寫，對自己的教學幾乎沒有作用，如果教師能夠把聽課當做專業成長的重要途徑看待，相互聽課、相互評課，認真記載聽課記錄，則定會取得巨大進步。

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