基于高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)策略探索

王艷秋

摘 要： 本文分析了高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索了適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力為宗旨，探討了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“學(xué)”之路。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略

近年國家大力發(fā)展了高職教育，提高了年輕人的綜合素質(zhì)，鍛煉了職業(yè)技能，但是高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)接受能力弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤為突出，為了探索和提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)，孫萍、劉亞國、楊傳傳等[1-3]已做了有益的探索。為了探索更符合高職院校實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，我們課題組以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008、2009、2011、2012級學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查法，研究了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了解決的策略。

1.高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于生源的原因，高職院校絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿學(xué)數(shù)學(xué)、不能學(xué)數(shù)學(xué)、不會學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不會數(shù)學(xué)。加之?dāng)?shù)學(xué)課枯燥乏味，學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)活動難以完成，師生疲憊不堪。最終疲于應(yīng)付考試，考試成績低下。

2.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

鑒于目前的局面，為了盡快擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，尋找切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。課題組的教師一直在探索課堂教學(xué)中的“學(xué)”之策略，不斷學(xué)習(xí)、嘗試，比對了多種教學(xué)方法，如實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、講教練結(jié)合等改善學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，徹底改變了長期存在于課堂教學(xué)中“教師聲嘶力竭地主講，學(xué)生消極、被動、無奈、甚至拒絕參與”的高耗、低效式的教學(xué)現(xiàn)狀，著力提升課堂教學(xué)中“學(xué)”的效益?！?br>