構建以人為本的數學課堂

魯曉麗

摘 要： 在數學教學中教師應打造以學生為主體的課堂。教師通過學習新課程理念，樹立正確的以人為本的意識，創設有效的教學情境，秉持以學生為主體的理念，把數學與生活有機結合，有效地打造數學人本課堂，促進學生和諧、全面發展。

關鍵詞： 以人為本 數學課堂 構建策略

葉瀾教授說過，學校教育是直面人的生命，為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現生命關懷的一種事業。以人為本的課堂，便是一個尊重人、發展人、激活人的內在潛能的課堂，是對課堂主體——人的尊重，對人存在的尊重，著眼學生全面發展。構建以人為本的課堂，為學生的個性發展、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能，促進學生和諧發展。

一、用正確的課程意識打造數學人本課堂

數學新課程標準指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現應用性、創新性、思維性和發展性。義務教育階段的數學課程更要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，做到人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

數學教師應認真鉆研小學數學課程的設計理念和目標，在數學教學目標的設定、教學方法的選擇、學業評價和資源開發等方面，都將堅持以人為本的思想，激發學生學習意識，指導學生自主學習，引領學生主動發展，努力使數學課堂成為學生在教師指導下建構知識、提高技能、發展思維、展現個性、發展心智和拓寬視野的活動過程。

二、用有效的教學情境打造數學人本課堂

老師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。如我校老師執教的六年級《百分數的意義》一課，創設了如下情境：

師：同學們喜歡看籃球賽嗎？新的一輪CBA籃球聯賽已拉開了序幕，外援馳騁，國手雄起，誰將成為新一輪的籃球王呢？我們大家就來做評委，評一評誰是籃球王？

多媒體出示表格：

師：通過上面的信息，你認為誰是籃球王？

生1：我認為巴特爾是籃球王，因為他進球個數最多。

生2：我認為不一定，因為他沒告訴你，每人共投了幾次。

師：你的擔心是有道理的，我們還應知道他們共投了幾次?？矗。ǘ嗝襟w課件在表格后面接出一列）

師：這回你能判斷誰是籃球王了嗎？把你的想法跟同桌交流一下……

王老師從學生都喜愛的CBA入手創設情境，讓學生通過一組信息判斷誰是籃球王，并設置了一個個問題引發學生的認知沖突，進而更深入地思考，為引出本課的重點——百分數的意義做了很好的鋪墊。這樣的情境創設“到位不越位，幫忙不添亂”，學生的學習興趣提高了，積極參與到課堂教學中，并獲取了新知識。

三、用較強的學生主體觀打造數學人本課堂

新課程理念是以“學生”為基點，其核心是“教育直面學生”。教師，要善于反思與創新，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成，努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。如陸老師在執教五年級《找規律》時，有這樣一個教學片斷：

師：盆花的擺放有什么規律呢？照這樣擺下去，第15盆花是什么顏色？請你用自己的方法試著找出來，并把你的方法在小組里交流。

生1：我用畫圖的方法。OOOOOOOO（O表示藍花，表示紅花）第15盆是藍花。

師說：這個辦法不錯，你喜歡嗎？

生：如果數字小的話，這個方法不錯；如果數字比較大，這個方法就麻煩了。

師：嗯，說得真不錯，這個方法有一定的局限性。

生2：我是舉例的：左起，第l、3、5……盆都是藍花，第2、4、6……盆都是紅花。第15盆是藍花。

生3：我用計算的方法：把每2盆花看作一組，15÷2=7（組）……1（盆），第15盆是藍花。

師追問：2表示什么，7，1分別表示什么？……

教師在引導學生探究方法時，遵循了每個學生都是有差異的個體的原則。學生有自己解決問題的經驗，對每一個問題都有自己的理解和處理方式。教學中，教師還課堂給學生，提供足夠時空讓學生獨立思考，用自己喜歡的方法嘗試解決；多數學生形成初步認識之后，再組織學生在小組里交流，鼓勵學生匯報多種解法。這樣便可發展學生的求異思維和探究能力，體現以人為本、以學生為主體的教學思想。

四、用生活化的經驗打造數學人本課堂

教育家陶行知說：“生活即教育，只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！边@就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題。

如在教學五年級《公頃的認識》時，為引出公頃的概念，我出示了常州紅梅公園的圖片，當有學生說到公園很大時，我追問：“你們知道紅梅公園的占地面積嗎？”同時出示：紅梅公園的占地面積是37（ ？搖？搖）。“用平方米嗎？不可能，到底用什么單位呢？”從而引出公頃這個詞。

又如在解決“相遇問題”時，教師可以設計一些活動：第一層次：同桌兩人為一組，就相遇問題中的情節作表演。活動時，兩位同學站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，喊預備走，一齊面對面走來（同時、相向），經過一定的時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇了）……第二層次：一個人表演這個節目：學生將兩手掌豎直，掌心對掌心，慢慢靠攏，經過一會兒時間，兩手掌合在一起了。經過這樣的演練，憑借學生的活動經驗，學生對“兩地”、“同時”、“相對”、“相向”、“相遇”等有了實實在在的了解。這些表演生動真實，費時不多，調動了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣和理趣的交融中，讓課堂煥發出生命活力。

杜威認為：教育即生長。教育如何順應孩子的生長規律，如何地更好體現以人為本，如何有效地打造數學人本課堂，促進學生和諧發展，我們還在實踐、研究中……