淺析大學英語教學中的跨文化教育

黎明

摘 要： 在經濟全球化的背景下，我國與全球各國國家的文化與經濟交流更頻繁。在這一背景下，高校英語教學面臨著全新的要求。傳統高校英語教學活動中，教師僅僅只是傳授學生語法知識、詞匯知識，忽視培養學生的聽力能力、口語能力、閱讀能力與寫作能力。在當前環境下，高校英語教學必須站在跨文化的角度改革大學生英語教學。文章主要就大學英語教學中的跨文化教育進行探析。

關鍵詞： 大學英語 跨文化教育 教學實踐

語言與文化之間有著密切的關系，從某種程度上來說，語言是社會文化的載體。英語作為一門語言學科，其教學過程中的跨文化教育一直是社會關注的熱點問題。在經濟全球化的背景下，教師在大學生英語教學活動中不僅要提高學生使用語言的能力，而且要提高學生恰當合理使用語言開展跨文化交際的能力。大學生英語教學逐漸轉為跨文化教育，不僅要培養擁有高水平英語水平的人才，更要培養熟悉、掌握對方國家背景文化、民族風俗的人才，能夠利用語言靈活、正確地開展跨文化交際。

1.大學英語教學中跨文化教育的必要性

伴隨著全球各國文化的交流，來自不同國家與文化背景人開展著更加深入、更加廣泛的交流，這種交流被稱為跨文化交流。擁有不同文化背景的人在語言與行為交際中有著截然不同的交際原則[1]，例如，怎樣開展溝通，怎樣組織語言，怎樣表示禮貌與尊敬等。這些交際原則都是由文化背景長期演變所累積的，都蘊含著深刻的文化意義。使用同一語言、擁有同一文化背景的人在開展交際與溝通時，會自然而然地遵守各種各種原則，并且理會其中的含義。但是一旦擁有不同文化背景的人在一起溝通，往往會受到其自身所擁有的文化背景的影響，忽視不同的文化差異，從而造成違反語法或者更加嚴重的交際沖突。對于大學生來說，影響其交流溝通的主要障礙之一就是隱藏在語言背后的文化背景。大學生的普遍弱點之一就是對英美文化中的非語言形式的文化習俗、民族特色等十分了解，但是其跨文化交際能力很弱，僅僅只重視語言的學習，忽略了語言在實際場合的使用，導致大學生在與外國人的交際過程中常常出現各種障礙，甚至出現交際誤會[2]。例如，西方國家在經過文藝復習與啟蒙運動之后，意境明確地梳理了個人在社會中的地位，自由、平等、民主的觀念十分牢固，西方人在決定自身的行為的時候，考慮更多的是自己的標準。而在中國傳統文化中，幾千年的儒家思想影響難以抹去，仁義禮智信成為個人與群體和社會之間關系的標準，追求謙讓與中庸。例如，中國人在接受邀請吃飯或接受別人送的禮物的時候，習慣性說：不不不，這我哪好意思呢。或者說：不不不，這禮物我不能要。其實不然，在中國的文化中，No不僅僅代表不是和拒絕，更擁有隱形的“Please offer me again”的意義。但是在西方人的意識中，敢說No就是直接拒絕邀請或拒絕收禮。許多在外的中國留學生往往會由于禮貌而拒絕自己其實需要的某件事物，并且他們會認為外國人不真誠，不懂禮貌。相反，對于中國人所講的“禮貌”，在吃飯的時候禮讓謙讓，會讓很多外國人覺得尷尬。

可以看出，在與來自不同語言文化背景的人交往的過程中，僅僅掌握正確的語法使用技巧，累積一定的詞匯量是遠遠不夠的。同時必須懂得在什么場合、什么時間合理地運用語言進行溝通。中國大學生在學習英語的時候沒有學習母語良好的學習環境，因此理解英語語言文化內涵，學會如何在各種交際場合恰當使用語言，只能夠從課堂教學中獲取。因此，大學生英語教師在英語教學過程中不能忽略學生了解對方國家民族文化等內容的教學。

2.大學英語教學中的跨文化教育實踐

2.1改革英語課程教學設計

要實現真正意義上的英語跨文化教育，最關鍵的一點就是改革課程設置。當前我國大學英語教學中很少涉及學習關于人類學、民族學等關于文化的科目[3]。教師在英語教學過程中都著重培養學生英語語法、詞匯等，忽略了對學生跨文化意識的培養。要滿足當前全球文化融合的要求，大學英語課程教育可以從以下方面做起：（1）在基礎課程中增加人類學、外國文化歷史學等人文課程，增加學生對外來文化的認識，給學生樹立多元文化意識打下堅實的基礎。（2）在英語課堂中，教師在講解英語知識點的過程中可以配以跨文化的事例進行講解，讓學生能夠理論結合實踐地學習，擁有更加深刻的印象；（3）在教學實踐過程中，教師可以引導學生到多元文化背景的高校觀摩學生，感受不同的文化傳統，強化學生的跨文化意識。

2.2處理好不同主體的關系

2.2.1本民族文化與外國文化的關系

站在本民族文化的角度來看，民族文化的發展與進步必須要在堅守自身民族文化的基礎上不斷吸收其他民族文化的精華，將其他民族文化精華作為必須補充的養分，否則民族文化難以豐富與發展。但是在吸收其他民族文化的過程中，要注意堅守傳統，保住本民族文化的根本。我國高校教育是培養祖國需要的綜合型人才的重要平臺，其需要培養既能夠傳承中華民族傳統文化，又能夠借鑒吸收外國文化精華的高素質人才。因此，在大學英語教學過程中，英語教師要始終以弘揚本民族文化與民族精神為重要責任[4]。

伴隨著經濟全球化腳步的加快，國際交往更加頻繁。不論是在生活還是在學習中，時常都會遇到來自不同國家、不同文化背景的生活方式、管理理念與價值觀的沖擊。在大學英語教學的過程中，教師應該通過課堂教學培養學生辨別中外差異的能力，充分掌握西方文化的本質與本民族文化的本質，進而有選擇性地吸收外來文化的精髓，使本民族文化不斷豐富與發展。

2.2.2教與學的關系

以教促學。基于學術的角度來看，英語教學主要可以分為行為層、方法層、語言學層及文化層。英語教學行為從外在層面來看是一種行為文化，進一步深入看是文化之間的交流，再深入看是心態文化行為。英語教學無法將語言形式與內容分離，無法將英語作文一種交際工具傳授，而是應該利用語言所表達的內容來提升學生的文化素養，從而提升學生品德人格，使得學生的心靈更加健康[5]。可以看出，英語教師在課堂上并不只是單純的語言知識的傳授者，而是介于兩種文化之間的傳遞者與終結者。所以，英語教師不僅要精通英語的語言形式，還要對西方文化有一定深度的了解，并且在英語課堂上利用現代化的教學手段與方式，將外國的民俗風情與文化習俗傳遞給學生。高校還可以聘請外教來組織舉辦各種有關文化知識的講座或報告，打開學生的視野，讓學生更加直觀、更加直接地感受中西方文化的差異，親身感受不同文化的特色。另外，教師可以引導、鼓勵學生在業余的時間閱讀外國報紙、雜志等，收聽英語廣播，觀看英語原聲電視劇或電影等，體會外國的社會文化生活，在熟悉其文化風格的同時擴大自身的知識面[6]。

以學為用。大學英語教學必須脫離只注重詞匯、語法形式的傳統模式。語言是一種交際工具，是人們在日常生活中所使用的語言，因此可以將交際能力強弱作為衡量英語學習水平高低的重要標準。所以，在大學英語教學過程中，教師應該多多引導學生積極參與跨文化教學的資源收集、主題討論及文化活動等。教師可以以教材為主，根據教材中出現的某個知識文化點，要求學生在課外查閱相關資料，利用已學的文化知識來判斷與解釋在跨文化交際過程中有可能被誤解或忽視的現象。教師可以要求學生收集相關文化實例與話題在課堂上進行討論，這樣不僅可以引導學生在課外閱讀英語報紙雜志，讓學生能夠在真實自然的情況下獲得英語文化知識，還可以讓英語課堂教學的內容更貼近學生，進而激發學生的積極性與熱情。

3.結語

跨文化交際能力是語言交際能力的重要構成部分之一。在我國社會經濟不斷發展成熟的背景下，大學生的跨文化交際能力培養顯得十分迫切。然而，培養大學生跨文化交際能力并不是短時間能夠實現的，需要大學英語教師長時間堅持與努力，不斷認識到跨文化教學的重要性，并且針對大學生的實際學習情況設計不同的教學方式，改革傳統的教學模式，全面提升學生的文化修養，使學生的語言交際能力可以滿足時代發展的要求。

參考文獻：

[1]郭帥柯.文化教育在大學英語教學中的重要性[J].佳木斯職業學院學報，2015，（05）：154-155.

[2]李冬媛，邢華欣，姚淑波.論大學英語教學中的跨文化教育[J].考試周刊，2013，（A4）：82.

[3]齊艷，管明陽.淺談大學英語文化教學中的跨文化溝通風格[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2012，（02）：50-51.

[4]張廣翠.行動研究視角下的跨文化交際意識的培養——以大學英語教學為例[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2013，（04）：33-37.

[5]李志強.大學英語教學中滲透跨文化交際意識——以“任務驅動教學法”為例[J].課程教育研究，2012，（33）：117-118.

[6]楊紅霞.如何通過大學英語教學提高學生的跨文化意識——以“Rich Meeting His Future Mother-in-Law”為例[J].湖北科技學院學報，2014，（08）：99-100.