慕課與傳統(tǒng)高等教育的幾點(diǎn)思考

吳雷

摘 要： 文章針對(duì)慕課的發(fā)展變化，分析了慕課對(duì)傳統(tǒng)教育幾個(gè)方面的影響，并提出關(guān)于慕課課程建設(shè)的具體指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞： 慕課 高等教育 課程建設(shè)

伴隨信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，足不出戶的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，它讓更多學(xué)習(xí)者克服了時(shí)間空降等不利因素，達(dá)到獲取最好的學(xué)習(xí)資源的目的。慕課正是伴隨這樣的要求提出來的。它的提出是開放課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段產(chǎn)物，其基本理念是同時(shí)提供幾萬甚至幾十萬人的免費(fèi)共享開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是它不等同于開放式課程，它是為了加強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和合作精神的個(gè)人組織發(fā)布的，散布于互聯(lián)網(wǎng)上課時(shí)相對(duì)較短的一類開放課程。

一、慕課對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊

傳統(tǒng)教育模式是教師利用教室等公共場所，以集中講授的方式在課堂上講課，課程結(jié)束后布置作業(yè)，由學(xué)生課后完成。而慕課模式，則是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，教師和學(xué)生互動(dòng)的方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與能力的目的。

早在19世紀(jì)初，美國的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)就與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，提供所謂的“訂單式”培訓(xùn)課程，這些課程涵蓋計(jì)算、醫(yī)學(xué)、工程等領(lǐng)域。緊接著英法德等工業(yè)強(qiáng)國紛紛建立開發(fā)慕課平臺(tái)。從中不難看出，這些全世界最好的大學(xué)并不是一群守舊者，他們懂得共享優(yōu)秀資源，同時(shí)他們獲得了極大回報(bào)。他們開放了大量優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這些資源都是由名師講授，教學(xué)質(zhì)量很高，同時(shí)他們建立有效的反饋機(jī)制，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析。現(xiàn)在部分世界頂尖大學(xué)的慕課課程已經(jīng)對(duì)普通高校形成了很大壓力，原因很簡單，你的課程無法吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)，你的課程無法提供學(xué)生更多思考，沒有引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)。如果我們的大學(xué)不能努力提高教學(xué)質(zhì)量，那么我們將會(huì)成為頂尖大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。

但是，從另一個(gè)角度看，它有利于教育的公平，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)模式下，教育是不公平的，其不公平性體現(xiàn)在教師的不公平，慕課的出現(xiàn)大大緩解了教育公平問題。

二、慕課對(duì)教育者的影響

高校教師的知識(shí)和能力應(yīng)該是全面的、多元的，盡管近年來師資水平得到很大提高，但是教師在知識(shí)廣度、工作實(shí)踐方面比較欠缺。由于慕課的開放性，授課者的教學(xué)質(zhì)量要受到公眾的檢驗(yàn)。如果教師還抱著得過且過的思想，那么遲早會(huì)被淘汰出教師隊(duì)伍。時(shí)下，我們認(rèn)為有兩個(gè)方面工作要做好。其一，積極地學(xué)習(xí)。首先，我們不能故步自封，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，面對(duì)慕課，不能對(duì)其進(jìn)行排斥，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師授課技術(shù)，努力提高教學(xué)技能，多看多揣摩名師是如何真正講學(xué)的。另外，還要站在愛學(xué)生的角度多思考為什么應(yīng)該這樣講授。其二，要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。有意識(shí)的學(xué)習(xí)并應(yīng)用新技術(shù)，但不是盲目追求形式上的東西，我們不能為了慕課而“慕課”。因?yàn)槟承┘夹g(shù)問題，諸如計(jì)算機(jī)故障時(shí)，如果得不到及時(shí)解決，則勢(shì)必引發(fā)學(xué)習(xí)者的不滿。另外課程資源的整合是需要考慮的問題，傳統(tǒng)一堂課模式就不再合適網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。相反，圍繞任職教育中的“問題教學(xué)”資源重組就需要團(tuán)隊(duì)合作完成。最后，教師的角色定位問題，如果授課時(shí)沒有很強(qiáng)的互動(dòng)性，那么就無法真正做到實(shí)現(xiàn)一堂優(yōu)秀的慕課課程。所以，從另一個(gè)角度講，就逼迫教師多與學(xué)生交流，看看他們真正需要什么，這其實(shí)也回歸到教育方法的本質(zhì)上。

三、慕課對(duì)學(xué)生的影響

慕課的出現(xiàn)，給更多渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了積極學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生能夠獨(dú)立尋找最優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服現(xiàn)有師資無法給予的一些知識(shí)和技能，也極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，極大地提升學(xué)生的素質(zhì)能力。在慕課課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們可以和“廣義”的老師和同學(xué)進(jìn)行交互，從而擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。

四、慕課對(duì)教學(xué)模式的影響

慕課課程的最大特點(diǎn)就是短小精悍，面對(duì)快節(jié)奏的生活工作學(xué)習(xí)方法，對(duì)于那些渴望及時(shí)充電的人來說，零散化的學(xué)習(xí)模式從時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)持久力上帶來極大便利。在時(shí)間上，學(xué)習(xí)者不需要花固定的、很長時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)效率上，學(xué)習(xí)者可以針對(duì)某個(gè)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)直至熟練，直至完整掌握的目的；在學(xué)習(xí)興趣上，慕課極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，無論是年輕人還是成年人；在持久力上，終身學(xué)習(xí)的觀念早已深入人心，尋找符合各層次需求的課程內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)力是自我提升的必由之路。

五、慕課課程的設(shè)計(jì)與制作

完全地否定傳統(tǒng)教學(xué)是危險(xiǎn)的，慕課也不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。客觀講，它只能推動(dòng)和有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。但是，各學(xué)校必須認(rèn)真定位思考自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，開設(shè)相應(yīng)的慕課課程，積極幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教師有步驟、有計(jì)劃地引入到自己的課堂教學(xué)中。在具體實(shí)施時(shí)，需要注意幾個(gè)問題：一是要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)貫穿過程始終；二是合理分化教學(xué)對(duì)象需求，選用一些趣味性強(qiáng)、能吸引注意力的素材；三是內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能跳躍式發(fā)展；四是不適用于多媒體表現(xiàn)的內(nèi)容，一般不考慮采納。在具體操作上，要有能迅速切入課題、有一個(gè)清晰的線索、板書不冗長、小結(jié)快捷的問題。

六、結(jié)語

慕課作為新生事物，作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生極大的影響，我們應(yīng)該理順慕課和傳統(tǒng)教育之間的關(guān)系，積極適應(yīng)新的教學(xué)模式改革思潮的發(fā)展。

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