聚焦發(fā)展，孕育名師

龐燕萍

摘 要： 在“以園為本教研制度建設(shè)”探索中生成的“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式，從理念來講，以尊重教師自身意愿為基礎(chǔ)，以教師的不同情況為前提，使教師在享受快樂中不斷地向名師趨近；從管理模式的生成來講，它是在“孕育”理念指導(dǎo)下，基于實(shí)踐并不斷發(fā)展和完善的；從內(nèi)容來講，它主要包含理念、制度體系、運(yùn)作流程三部分。

關(guān)鍵詞： “孕育式”名師養(yǎng)成管理模式 實(shí)踐 反思

一、實(shí)踐與探索

為對“孕育式”名師養(yǎng)成模式有更清晰的了解，現(xiàn)以江蘇省無錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施并生成“‘名師節(jié)’管理制度”為例，闡述“孕育式”名師養(yǎng)成模式是如何三步運(yùn)作的。

近幾年，水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園迅速發(fā)展，從一所新村配套幼兒園成為有5個(gè)園區(qū)的集團(tuán)化幼兒園，在享受著規(guī)模不斷擴(kuò)大帶來的成就與喜悅時(shí)，如何保持良好的發(fā)展態(tài)勢和提升辦園品質(zhì)的壓力追蹤而來，水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園愈發(fā)深刻地感受到名師的缺失與骨干的稀釋，限制和減弱了園所發(fā)展的力量。在此背景下，水秀實(shí)幼開展了“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式的探索與實(shí)踐。

1.第一步：提出理念與價(jià)值

2009年，水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園擁有5個(gè)園區(qū)，1300多個(gè)幼兒，近200個(gè)員工。可是名師只有3位、區(qū)教學(xué)新秀1位、市教學(xué)新秀2位、教育能手2位，分析當(dāng)時(shí)的情況，主要是大部分教師認(rèn)為自己離名師的距離太遠(yuǎn)了，名師似乎高不可攀，于是失去了靠近的動(dòng)力。幼兒園業(yè)務(wù)管理部門則因名師隊(duì)伍的人少，投入的關(guān)注精力相應(yīng)較少，3位名師因覺得勢單力薄，缺乏氛圍與支持，放松了對自己的要求。面對這種現(xiàn)象，幼兒園強(qiáng)烈意識到必須改革，在“孕育”理念的引領(lǐng)下，結(jié)合實(shí)際情況，提出“名師就在我們身邊，我們每個(gè)人都有成為名師的潛力”，并在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)、“爭做名師”發(fā)動(dòng)大會(huì)、問卷反饋表、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、掛牌宣傳墻等多個(gè)場所、多種形式地出現(xiàn)，反復(fù)地讓教師意識到并樹立相關(guān)信念。

2.第二步：打造和推出典型事件

通過積極的倡導(dǎo)，反復(fù)的傳播，教師們記住了理念，也常掛在嘴上，如何讓它落實(shí)到行動(dòng)中呢，幼兒園決定立即打造名師節(jié)系列活動(dòng)（目前已進(jìn)行了三次），通過連續(xù)推出多個(gè)典型事件，努力讓抽象的理念形象化、故事化，為教師的知行轉(zhuǎn)換提供幫助。

（1）創(chuàng)辦第一屆名師節(jié)活動(dòng)

以“仰望名師，發(fā)現(xiàn)自我”為主題的“秀博苑”名師節(jié)活動(dòng)共展開了四天，水秀的老師們同名師一起回憶著、體會(huì)著、感悟著名師成長之路的辛酸、快樂與幸福。真誠的分享、鮮活的案例讓水秀老師們心潮澎湃：原來名師也是常人，只要滿懷對教育的激情，勤于思考，勇于實(shí)踐，不久的將來我們就會(huì)加入名師的行列。

（2）舉辦第二屆名師節(jié)活動(dòng)

一學(xué)期后，水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園舉辦了以“走近名師、設(shè)計(jì)自我”為主題的第二屆“秀博苑”名師節(jié)。此次活動(dòng)通過“水到渠成、水滴石穿、以水濟(jì)水、源頭活水”四個(gè)系列，涵蓋賽課研討、講故事大賽、名師講座、事業(yè)生涯論壇、園長論壇、班主任能手評選、區(qū)域游戲研討與展示等十多項(xiàng)活動(dòng)，旨在幫助年輕教師拓寬自我定位、提升教育理念、規(guī)范教育行為，努力成為“上善若水”的“水派名師”。

（3）開展第三屆名師節(jié)活動(dòng)

一年精心的經(jīng)營，名師隊(duì)伍有了明顯的擴(kuò)張，水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園順勢而為，展開了以“親近名師、成就自我”為主題的第三屆“秀博苑”名師節(jié)活動(dòng)。此次活動(dòng)主要通過為前期發(fā)展的名師提供展示舞臺，為新一輪名師候選人提供自豪感，繼續(xù)放大骨干教師的成就感和幸福感，點(diǎn)燃全體教師的熱情和追尋欲望，本次活動(dòng)希望能讓全體教師明白名師的效應(yīng)在班級，名師的舞臺在班級，名師的培養(yǎng)需要立足班級。

3.第三步：建立與完善制度

典型事件不斷推出，激發(fā)了更多教師“爭做名師、成就自我”的強(qiáng)烈愿望，她們開始積極地投入實(shí)踐。水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園認(rèn)為此時(shí)必須形成“名師節(jié)”管理制度，構(gòu)建制度作為共有信念的自我維持系統(tǒng)，起到協(xié)調(diào)參與者信念的作用，同時(shí)以條文和制度化的形式固定下來，利于管理者用文字清晰地表述大家行為中已經(jīng)習(xí)慣化的準(zhǔn)則，進(jìn)一步延續(xù)“名師節(jié)”的作用。“名師節(jié)”管理制度包含：“名師節(jié)”管理指導(dǎo)思想、實(shí)施目標(biāo)、基本原則、具體措施、保障要求、考核管理等內(nèi)容。

在“名師節(jié)”及各種制度持續(xù)的作用下，水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園形成了“孕育名師蓬勃成長”的良好環(huán)境，目前已擁有了園骨干教師18人，園教學(xué)新秀10人，市區(qū)教學(xué)新秀、能手、學(xué)科帶頭人7人，教師整體素質(zhì)走向了一個(gè)新的臺階，促進(jìn)了幼兒園園所文化的新發(fā)展。

二、“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式的成效與反思

“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式良好運(yùn)作，取得了顯著成效。

首先，強(qiáng)調(diào)過程的管理模式，使名師養(yǎng)成之路更快樂。恩格斯指出：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”這就是說人的任何活動(dòng)不僅是結(jié)果的堆積，更多的是以過程體驗(yàn)的形式存在。“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式強(qiáng)調(diào)名師養(yǎng)成的過程性，關(guān)注教師在這一過程中的體驗(yàn)與情感感受，在此過程中，教師可以感受名師養(yǎng)成過程中的快樂與憂思，感受經(jīng)歷成為名師的過程，體驗(yàn)生成名師的快樂，這種遵從教師自身成長特點(diǎn)的名師養(yǎng)成管理模式，使名師養(yǎng)成工作變得更輕松，爭創(chuàng)名師行為變得更加愉悅，“成就名師”目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)。

其次，強(qiáng)調(diào)主體的管理模式，使名師養(yǎng)成之路更通暢。人是有感情和理智的動(dòng)物，若僅僅把人當(dāng)做物品去操作，就會(huì)使教師的智能、體力、積極性和創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)揮。“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式突出了教師的主體性，不斷根據(jù)教師的不同特點(diǎn)和意愿提供不同方式，激發(fā)教師把個(gè)人自己的愿景和幼兒園“爭創(chuàng)名師”的共同愿景結(jié)合在一起。為了實(shí)現(xiàn)共同的愿景，教師甘愿為實(shí)現(xiàn)“成為名師”大的愿景而付出，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。這種建立在教師自主性之上的模式，會(huì)讓教師的積極性發(fā)揮沒有抗阻，激情像噴泉一樣噴涌而來，繼而讓名師的養(yǎng)成之路更通暢。

再次，強(qiáng)調(diào)多元的管理模式，使名師養(yǎng)成之路更寬廣。“孕育式”名師養(yǎng)成管理制度體系中明確指出：名師體系中包含各領(lǐng)域教學(xué)的領(lǐng)軍人物、一日保教管理中各項(xiàng)目領(lǐng)先的人物，如可根據(jù)需求設(shè)立學(xué)科帶頭人、家長工作帶頭人、保健工作帶頭人等，這種多元性、多方位的“名師”崗位設(shè)置可以讓不同特長、不同發(fā)展階段的教師都能找到可行的目標(biāo)，從而增強(qiáng)吸引性，同時(shí)它便于管理者根據(jù)不同階段的需要進(jìn)行有選擇的操作，保障更多名師養(yǎng)成的方向和實(shí)效。

最后，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的管理模式，使名師養(yǎng)成之路更有效。“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式為幼兒園名師養(yǎng)成工作的開展提供了系統(tǒng)的理念指導(dǎo)、制度保障和主要流程，所設(shè)計(jì)的每個(gè)階段的發(fā)展都是建立在前一階段的基礎(chǔ)之上的，這種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和連續(xù)的名師養(yǎng)成管理模式更具攻勢和力量，從而有效促進(jìn)了名師更好更快的生成。

“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式作為一種還在不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷修正中的管理模式存在一些不足之處，比如對管理者自身的要求相對較高，管理者推出和制定的管理制度必須與教師自身發(fā)展的實(shí)況和節(jié)奏相適合，過低、過高、過快等都會(huì)影響“孕育式”名師養(yǎng)成管理模式的成效。