電子白板在小學數學教學中的應用策略

史小倩

摘 要： 在小學數學教學過程中，電子白板教學是一種非常有效的教學方法，它不僅可以更直接地將數學內容展現在白板中，還可以優化人機之間的互動效果，使學生在數學學習過程中更有效地學習，從而更好地提高學生的學習成績，本文就電子白板在小學數學教學過程中的應用策略進行分析。

關鍵詞： 小學數學教學 電子白板 應用策略

隨著科技的快速發展，電子白板等高科技教具在中小學的應用越來越廣泛。面對這些先進的教學儀器，教師如何更好地使用它們，從而更好地提高教學質量，引導學生更好地掌握小學數學中所講授的內容，是一個非常重要的問題，下面筆者結合自身多年教學經驗進行分析。

一、變抽象為具象，引導學生更好地理解數學概念

小學數學概念是非常抽象和難以理解的，學生面對這些難以理解的概念，要么死記硬背，要么干脆不去理睬，這給學生數學成績的提高帶來很大的影響。為此教師應將抽象的概念具象化，而電子白板恰好可以幫助教師。教師可以利用電子白板中的圖像化功能，將原本抽象的概念具象化。

比如在講授課文《正方體和長方體》一單元時，當教師講到“棱、頂點”這一塊概念的時候，教師利用電子白板進行講解：先在電子白板中放出一個牙膏盒，然后引導學生：“大家看看這個牙膏盒由幾個面組成的？”大家在白板上能夠清晰地看到，于是說道“6個”，教師用手觸摸其中兩個相連的面并說道：“大家看下我用手觸摸過的兩個面，誰能說下這兩個面之間有什么聯系？”學生回答：“它們兩個連在一起，且有一個轉折點。”教師說：“非常好，這個轉折的線就叫做棱。那么大家想想一個正方體有幾個棱？”學生開始思考，有回答4個的，有回答6個的，教師發現答案不統一，于是請一位同學上臺觸摸白板上的長方體來數，同學上臺后每觸摸到一個棱，白板上的這條棱就變成紅色，且旁邊有計數，很快他得到答案，即8條。這樣原本較抽象的概念學習變得非常具象，學生只要動手操作就可以理解。

二、變無趣為有趣，引導學生更積極地參與數學學習

小學數學本身是一門比較枯燥的學科，這門學科中不僅有很多需要計算的題目，還有很多需要學生理解的問題，因此長期以來很多同學都不喜歡這門課。所以要想讓學生喜歡上數學，必須將數學課堂變成一門充滿趣味的課堂。那么如何增強課堂的趣味性呢？小學生都非常喜歡玩，教師可以借助電子白板組織學生在課堂上玩一些有趣的游戲，從而增強課堂的趣味性。

比如在講授“分數的乘法”這一部分內容時，教師可以這樣帶領學生學習，教師：“上課前我們一起玩個游戲好嗎？”學生一聽說玩游戲紛紛回答好，教師打開電子白板，白板中顯示出一個1米長的彩帶，并有語音介紹給學生如何做綢花，同時給學生提示說做一個綢花需要用掉十分之三的綢帶，接下來大屏幕提示學生做三個綢花（電子白板演示結束）。教師說：“好，電子白板中給我們介紹了綢花的做法，大家先上臺先剪對應長的綢帶，然后再做成花，我們請一位同學上臺來做花。”白板中將做花的步驟說得很清楚，學生上臺后先用手從綢緞的頭部拉到十分之三處，然后用剪刀剪短，并將其做出花，依次類推做完了3個花，這時大屏幕放出煙花給予鼓勵，學生非常開心，接著大屏幕出現一個問題：能否將你剛做花的過程用式子表現出來？學生思考了一陣，寫道“3/10+3/10+3/10”，大屏幕立即繼續引導：“能否用乘法呢？想想整數的加法。”這種引導方式讓學生迅速想到3+3+3=3×3，于是大膽寫道“3/10+3/10+3/10=3/10×3”。

教師利用白板進行教學時先采用一些有趣的問題或者任務作為學習前的導入環節，當學生漸漸進入到其中后，再引導學生進行問題的思考，學生很快理解了這一問題。

三、變死板為創新，引導學生創造性地完成數學練習

很多學生喜歡用自己一貫的方法和套路學習數學，特別是教師給學生講解的方法，學生往往都認為這種方法是最實用的，比如做一些選擇題時，學生往往會將答案親自計算出來后才敢選擇答案；且做題得到答案后就喜歡立刻做下一道題目，這種學習習慣對于小學生來說是非常死板的，電子白板可以引導學生在學完一種方法后再尋找另外一種方法，改變學生死板的解題思路。

比如在講授課文“百分數的應用”這一單元時，當教師講解完整單元內容后，用電子白板展示了這樣一道題目：“一個鋼廠去年產鋼88萬噸，今年計劃比去年增產25%，今年計劃產鋼多少萬噸？”然后引導學生思考這道題目應該如何解答，由于上課時做過很多這樣的題目，于是大家很快得到答案。教師請一位同學上臺拿筆寫出答案，這位學生寫道：“88×25%+88=22+88=110（萬噸）。”學生將答案和過程寫在白板上，白板立即給予反應——先打出一個對勾，然后出來一個小人搖了搖頭并發出一個問號，提示學生思考：“假設去年產鋼為1，能否先求今年計劃產鋼是去年的百分之幾，再求今年計劃產鋼多少萬噸。”學生看到白板的提示后，一邊思考一邊嘗試著書寫：“去年是1的話今年計劃產鋼應該為1+25%，那么今年的量應該為88×（1+25%）=110（萬噸）。”大屏幕給予熱烈的掌聲，并放起了煙花，學生非常高興地下臺了。

上述例子中學生先是寫出一貫的計算方式，隨后白板引導學生思考其他的方式，當學生得出答案后，白板給予鼓勵，這樣就能引導并刺激學生一步步地培養創新意識。

總之，電子白板有很強的人機互動的特點，教師如果能將這一特點運用在小學數學教學過程中，就能充分發揮電子白板的優勢，提高學生學習興趣，變抽象問題為具象內容，同時還可以引導學生一點點地培養創新意識，因此教師應加強對電子白板的使用。

參考文獻：

[1]周紅蓮.交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的應用探究[J].西北成人教育學報，2014，01.

[2]趙玉清.交互式電子白板在小學數學中的應用探析[J].軟件導刊，2015，02.