任務引導質疑，合作驅動探知

張芳鑫

摘 要： 作者針對英語教學中任務創設、合作探究及拓展延伸交流提出相應的意見，旨在闡述這些措施運用有助于激活學生認知潛能和增強感知體驗。豐富任務給學生合作探究提供探究載體，指導學生在彼此協作的過程中主動交流和積極探索?；谌蝿蘸献髂Ｊ较碌挠⒄Z教學優化，利于學生開闊認知視野和思維，促進英語表達和運用技能生成發展。

關鍵詞： 初中英語 任務 合作 交際

英語課程標準強調，運用任務型原則指導優化課堂教學過程，使得學生在目標明確和方法具體的探究中，形成豐富感知和綜合運用能力。由此可見，注重任務模式運用，一方面，有效體現課程教學要點，讓學生在重點突出和難點化解的過程中找到適合自己的學習方法，強化識記理解。另一方面，便于引導學生在相互合作的過程中產生團結協作意識，通過討論交流與爭辯探知，使得學生將理解識記自覺轉化為實踐運用，提高英語學習綜合運用能力。

一、任務話題體現多元和層次，引導學生按能選擇

任務合作運用，任務話題是前提。創設的任務應該在考慮到學生學習理解能力和表達運用的基礎上，多為他們提供豐富的話題，讓他們能夠根據自己的學習所需進行靈活自由的選擇。設計的話題體現層次性，能使得不同類型的學生都有主動嘗試的機會。

任務話題的多元化和層次性，能使得學生帶著興趣主動參與。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit1“Friends”的Reading“Best friends”教學中，不妨設計如下任務：Which character of your good friend do you like best？ Can you write their appearance and personality？ Can you tell us an interesting story about you and your friend？等等，建議學生根據自己的學習能力水平進行自由選擇。以這樣的方式展示任務話題的層次性和多樣化，更能夠使得學生在主動嘗試的過程中不斷深化感知，主動投入到選題自選中。

任務話題的多元化，使得課程知識點在更加全面凸顯的過程中，便于有效指導學生學習運用。設計的話題任務依據學生的能力差異進行綜合統籌，能使得學生從傳統的教師授課“一刀切”的模式中走出來，根據自己的實際能力進行主動選擇。多給學生提供自我總結的機會，引導他們根據任務進行主動反思，查找自己在學習中的問題和不足，引導他們進行深入修正，更好地彌補在英語學習中的缺陷。

二、合作探究彰顯開放和全面，幫助學生增強感知

尊重學生的自主意愿，引導他們在自愿組合和主動交流的過程中相互合作和交流，使得他們的感知更豐富。充分調動全班不同層次和不同類型學生的學習積極性和主動性，讓他們在彼此合作交流中主動施展才能，使得他們的思維更活躍，課堂教學情境氛圍更生動活潑。

合作探究的開放性能幫助學生形成更敏銳的學習探究意識，讓他們在真正深入交流中有所感知和體驗。例如，在八年級下冊Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，可通過播放5·12汶川大地震時醫生救治傷員的紀錄片，讓學生產生一定的學習探知欲望。針對上述畫面，引導學生就“What do you know about ORBIS doctor’s work？”進行同桌交流，讓他們在主動挖掘課文信息的基礎上有所感知。在此基礎上，可要求學生就“What are you going to say with ORBIS doctor？和What do you read from the article？”進行小組合作探究，讓學生在相互協作的過程中達成共識，準確了解文章表達的主旨意圖。

將合作探究的主動權和自由權教給學生，讓他們在積極嘗試的過程中主動發現問題，引導他們在交流中探究問題，更能體現課堂教學的開放性和趣味性。針對學生的互動交流，引導他們運用同伴對話、小組討論、組間PK等形式完善互動探究，讓全班同學生都能夠積極參與到互動交流中，都能夠主動交流交際。教師在指導學生進行合作探究時，應以觀眾的身份參與他們的交流，多給他們提出意見和建議，讓他們有自我修正的機會。

三、拓展交流圍繞深度和創新，提高學生語用技能

將任務合作進行拓展延伸，讓學生在發現自己能力的基礎上，拓寬認知感悟思維，豐富他們的情感。針對學生的英語學習實際進行深度拓展，能培養學生的發展創新精神，更利于他們在表達交流中獲得深刻感知。

教師在指導學生交流中，多創設相應的情境活動，讓他們在自由探究和主動交流中深刻總結與反思，不斷豐富自己的感知體驗。按照教學內容的要求，圍繞目標任務，多鼓勵學生通過參與實踐活動的方式調整學習方法，運用畫報搜集、成果展覽、英語沙龍等富有趣味性的活動，引導學生踴躍參與，并通過相互競賽的形式幫助學生從中查找問題，增強學習的主動性和創造力。

教師可根據學生的任務完成情況，多給他們提供廣闊的自由展示空間，讓他們根據自己的學習實際進行主動調整。多鼓勵學生提出富有見解的意見和觀點，讓他們在各抒己見的過程中展示學習的動力，提高英語表達的綜合性和地道性。

總之，建立在任務基礎上的教學資源活化，是引領學生互動探究的有效基礎，可幫助他們在深化感知體驗的過程中不斷激活認知驅動力，提高綜合語用技能。任務的多元和合作的開放，使得課堂教學更富有動感和情趣，滿足了學生的英語表達發展需要。

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