談初中英語小班化教學中的 “以學定教”

陳力

摘 要： 文章以初中牛津譯林英語的教學為基礎，以某一35人的小班為研究案例，分析和探討小班化初中英語教學中實施分層教學的必要性、分層的方法及分層教學的可行性策略等，以期使每一位學生都得到發(fā)展、能力都得到提高。

關鍵詞： 初中英語 小班化教學 分層教學

小班化教學是新課改的必然產物和根本要求。新課改要求“使每一位學生都得到發(fā)展”，然而，多數教師注重“教”的研究，多于“學”的研究。因此，初中英語教學中應注重層次化教學。筆者從任務設計的層次性、問題的層次性、活動的層次性及作業(yè)布置的層次性等幾個方面談談小班化初中英語教學中層次性教學的主要策略，以期實現(xiàn)每一位學生在學習中都學有所獲、學有所得，凸顯小班化初中英語教學中的“以學定教”。

筆者在35人的小班化教學中，注重層次教學，教學效果顯著。下面根據自己的實踐，以牛津英語七年級下Unit5 Reading“The ghost in the park”為例，談談小班化分層教學的體會和感悟。

一、小班化分層教學的必要性和分層的方法

1.小班化教學的重要性

相較于傳統(tǒng)大班教學，小班化教學有無可比擬的優(yōu)越性。小班化教學可以擴大學生活動的空間，增加活動的時間。還可以增進師生間、生生間的交流，使師生間、生生間產生共鳴，從而增強師生、生生間交流的密度。此外，小班教學有利于開展小組合作學習和實踐探究活動等。

2.小班化分層教學的必要性

（1）分層的必要性

小班教學并不是說小班中沒有好、中、差之分，“十指伸出有長短”，35人一個班中學生層次也會有所不同。……