分層教學(xué)在中職語文中的策略探究

蔡曉東

摘 要： 隨著高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量越來越差，學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校以前語文學(xué)習(xí)成績(jī)就不好。另外，學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力也有所差別。針對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)本身比較薄弱而又差距很大的情況，如何提高中職語文教學(xué)效率是亟待解決的問題。本文首先闡述了分層教學(xué)的意義，接著論述了在中職語文教學(xué)中如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，以便強(qiáng)化中職語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中職語文 分層教學(xué) 教學(xué)策略

在中職語文教學(xué)中如何更好地和相應(yīng)的專業(yè)課相鏈接起來，在比較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高語文教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)高效。為了更好地解決這個(gè)問題，在中職語文教學(xué)中就有必要實(shí)施分層教學(xué)模式。

1.分層教學(xué)的合理性

在分層教學(xué)模式中，不僅要依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的語文成績(jī)，還要以同班學(xué)生的語文成績(jī)甚至是不同班學(xué)生的語文成績(jī)作為依據(jù)。要在尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性并掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和所特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

1.1分層走班

分層教學(xué)中的第一步就是分層走班，在學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)校就會(huì)給學(xué)生安排一次考試，通過這次考試了解學(xué)生的語文成績(jī)并結(jié)合學(xué)生在中考時(shí)的語文成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生分為A，B兩個(gè)層次，分層走班的形式并沒有打亂原有班級(jí)的設(shè)置，只是在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，學(xué)生會(huì)到不同的班級(jí)學(xué)習(xí)。

1.2隱性分層

分層教學(xué)中最關(guān)鍵的是隱性分層，在分層走班中所設(shè)置的A，B兩個(gè)分層，只是根據(jù)學(xué)生的語文成績(jī)進(jìn)行劃分的，班內(nèi)的分層就是對(duì)分層教學(xué)的進(jìn)一步細(xì)化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)在充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面，對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的分層，在做這幾個(gè)分層時(shí)教師不必對(duì)學(xué)生做過多的解釋，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自愿選擇相應(yīng)的組別。在分層的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和相應(yīng)語文能力的提高結(jié)合起來，給學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，期望通過分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，并讓不同的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，都能夠得到全面發(fā)展。

2.分層教學(xué)在中職語文中的策略

在中職語文教學(xué)中，要想讓每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的進(jìn)步，就需要在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生真正有所獲，這就要求在教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在常規(guī)的中職語文教學(xué)中，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中選擇適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的回答給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，要按照先易后難的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

2.1確定分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是為了做好教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在分層教學(xué)中為了強(qiáng)化教學(xué)效果，就需要從教學(xué)目標(biāo)開始，針對(duì)不同學(xué)生的文化基礎(chǔ)，首先確定一級(jí)目標(biāo)，讓大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。另外，在教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)多級(jí)目標(biāo)，以便最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具有一定的遞推性，之間的層次要小一些，以便教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)。要設(shè)計(jì)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生不管在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)還是在學(xué)習(xí)能力上都有提高。教學(xué)目標(biāo)的制定還要具有一定的靈活性，要在深入分析學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓每一個(gè)學(xué)生都能完成最簡(jiǎn)單的目標(biāo)設(shè)定，這樣學(xué)生就可以學(xué)到一定的知識(shí)，再通過尋找合適的目標(biāo)，學(xué)生就可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的喜悅，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的角色。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要突出語文學(xué)習(xí)的專業(yè)性，根據(jù)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職語文教學(xué)中，比較有特色的學(xué)習(xí)是服務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，中職語文教學(xué)中在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的特點(diǎn)并著重發(fā)展學(xué)生的能力設(shè)置語文的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中要注重學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并突出重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)專業(yè)的要求讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2注重分層教學(xué)過程的實(shí)施

在中職語文教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是為了體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主體作用。在分層教學(xué)中，要在教學(xué)過程的每一階段都讓那個(gè)每個(gè)層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，為此，教師在教學(xué)過程中就需要兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過程中。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的需求，既讓層次高的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又讓低層次獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)。

2.3分層評(píng)價(jià)的實(shí)施

在中職教育中，最終的目的不是讓學(xué)生考上大學(xué)，為此，在中職語文教學(xué)中不能用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)要求學(xué)生，這就要求教師在分層教學(xué)中注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在中職語文教學(xué)中不能過多地注重學(xué)生之間的橫向比較，而要根據(jù)每一位學(xué)生的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)比較。在評(píng)價(jià)過程中可以采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生自主能力和合作能力的提高。

在中職語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是為了更好地因材施教，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，也是為了更好地體現(xiàn)在教學(xué)過程中的以學(xué)生為主體，在分層教學(xué)實(shí)施過程中要注意設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的情況下，根據(jù)學(xué)生的差異讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣就能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都學(xué)有所得，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化中職語文教學(xué)效果。

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