如何構建高效的小學語文課堂

張長斌

1.正確把握教材并創造性地加工教材

1.1鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么？先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語、寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住，抓住了，便做上記號。

1.2朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語文備課的重要環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并有可能超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

1.3正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，要把握好，以便引導學生感悟、學習、運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮，否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。

1.4認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如：要求學生背誦的部分（或全文），教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力做好。

1.5查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關背景資料。

2.恰當預設情境，引領精彩生成

語文課堂教學注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學，有些老師認為課前的斟酌推敲的做法已經不適應新課程理念下的語文教學，有的甚至認為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫，無須把課堂思路圈起來，但往往因缺乏充分的預設，弄巧成拙，甚至迷失方向。一位老師教學《蒲公英》一文時，設計了一個開放性的話題：同學們，假如你是一粒蒲公英的種子，你會選擇哪里生活？學生的思維擴散開來，一位學生說：我會去長城，看看長城有多長。老師說：你的想象真豐富。一位學生說：我會落在大山上，做天底下最高大的植物。老師評價：你真有理想。又一位學生舉起小手：我要落在大海里，那才叫刺激。老師竟然以“你真勇敢”為學生豎起大拇指。這樣的對話過程明顯看出教師跟著學生那“漫游的思維”漂游，偏離了文本應有的價值引導，這就是教者課前沒有充分地預設無法做出合理的引導，只注重生成的形式，不知其設計目的。

3.組織游戲活動，在游戲中培養學生的寫作興趣

無話可說，無事可寫，是學生作文難的原因。經驗告訴我們，生活是作文的源泉。小學語文教學大綱指出：指導學生作文，要從內容入手，先解決寫什么的問題。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會浪費時間，耽誤學習影響考試成績的片面認識，沒有豐富的生活體驗，在課堂上講怎樣寫作文，學生還是無事可寫；要寫，也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極主動地組織指導學生參加學校的各種活動，如：文體活動、興趣小組活動等，還要舍得花一些語文課的教學時間精心組織一些與作文緊密聯系的活動，如：開展“找春天”、“推小車”、“跳繩比賽”、“拔河比賽”、“傳皮球”等一系列活動，為學生提供寫作內容。

4.用好批語

好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生周記、作文時，我注重旁批，直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我找出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：“用詞生動有趣！”“多精彩的介紹啊，真讓人有身臨其境的感覺！”“有創意，棒極了！”……總批時，寫一些鼓勵性的話：“真棒，老師為你喝彩，更為你加油，希望你不斷努力，一篇篇好文章將會在你的筆下呈現！”“太棒了，老師為你贊嘆！希望你堅持不懈，達到成功的彼岸！”……對于寫得不夠理想的周記、作文，我在旁批中指出不足，提出希望，鼓勵其以原型再創作，爭取寫作的進步。

5.加強識字教學，讓學生練好扎實的漢語言基本功

錯別字，顧名思義，是指錯字和別字。小學生經常寫錯別字是漢語言基本功不扎實的表現。所以，在課堂教學中，必須拿出一定的時間讓學生識字、寫字，對易錯的字，教師一定要重點糾正，務必使學生讀準字音、認清字形、掌握漢字的基本意義。另外，我特別重視朗讀的評價糾錯，即一人（或一部分人）讀，其他同學聽，然后糾正錯誤的讀音，達到強化鞏固的目的。在同學們復習語音和字形題時，我讓他們大聲地念出來，這樣可以培養讀音的慣性，碰到一個詞，只要讀準字音，我們就知道它的字形，如：“奴婢（bì）”的“婢”，如果你讀成“bēi”，難免就會誤寫成“卑”，知道應該讀“bì”就不會寫錯了。只有同學們讀準每個字的音、認清每個字的形，把字寫對寫好，才能提高寫規范文字的能力，減少錯別字出現的機會。

6.重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利進行課堂教學的準備，又能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習，因此，我們必須重視和抓好課前預習，使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效預習。為了強化他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性地設計適合不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。否則學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低預習的積極性和主動性。

7.課堂提問要因人施問

孔子“因材施教”這條教學原則，應用于課堂提問中，即為“因人施問”。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生回答，增強“差生”的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生都在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。