運(yùn)用圖示法進(jìn)行作文審題的實(shí)踐與思考

陳悅

摘 ? ?要： 圖示在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，將圖示法運(yùn)用于作文審題中，可使學(xué)生借助視覺(jué)思考理解文字、段落所表達(dá)的內(nèi)容和意義，事半功倍。本文從圖示法的概念、圖示法在作文審題中的運(yùn)用、圖示法運(yùn)用于作文審題的優(yōu)勢(shì)與局限三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 作文審題 ? ?圖示法 ? ?教學(xué)應(yīng)用 ? ?運(yùn)用優(yōu)勢(shì) ? ?運(yùn)用局限

當(dāng)“新材料作文”登上高考舞臺(tái)，便以其材料意蘊(yùn)的多重性、立意角度的多元性而深受全國(guó)各地命題者的寵愛(ài)。它給學(xué)生提供了一種情境、多個(gè)角度，讓學(xué)生在“占有”材料的同時(shí)進(jìn)行“挑選”，在一定程度上避免猜題、套題，以期達(dá)到測(cè)試學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作水平的目的。但就我省近幾年對(duì)高考作文失誤原因的研究表明，“審題”不準(zhǔn)確、偏題、離題現(xiàn)象突出是作文失分的“元兇”，是寫(xiě)不好作文的致命點(diǎn)。在審題失誤歸因與指導(dǎo)審題的探索中，筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度切入，將圖示法運(yùn)用于作文審題的教學(xué)中，取得了意想不到的良好效果。

一、關(guān)于圖示法

圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的直覺(jué)、理解和思考的方式。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，圖示在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，它能過(guò)濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認(rèn)識(shí)。把圖示法運(yùn)用于審題指導(dǎo)中，可使學(xué)生借助視覺(jué)思考理解文字、段落所表達(dá)的內(nèi)容和意義，掌握其中規(guī)律自然會(huì)事半功倍。圖示有簡(jiǎn)單和復(fù)雜、抽象和具體、高級(jí)和低級(jí)之分。運(yùn)用于審題中的圖示由于受題目篇幅較短、思考時(shí)間有限的制約，自然應(yīng)選擇簡(jiǎn)單的字符、線條進(jìn)行標(biāo)示。

運(yùn)用圖示法審題分三個(gè)步驟：一是提煉作文材料中的中心詞。“中心詞”的確定要依據(jù)材料的特點(diǎn)，故事型材料的“中心詞”往往就是故事“參與者”，而話語(yǔ)型材料的“中心詞”則必須從材料中概括提煉。二是按題目信息圖示各中心詞間的局部關(guān)系。三是整體把握，理清關(guān)系網(wǎng)所呈現(xiàn)的主要關(guān)系，選取最佳角度，得出立意。

二、圖示法在作文審題中的運(yùn)用

圖示法以直觀的圖示代替抽象的文字，最易攻破的材料類(lèi)型是由多個(gè)對(duì)象參與、看似關(guān)系復(fù)雜的故事型材料。以2008年高考語(yǔ)文全國(guó)卷II為例：

南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞āＲ惶禳S昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來(lái)。一只老鷹直沖下來(lái)要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了它，連忙跑過(guò)去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海。可是，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚(yú)貫而出——原來(lái)，先出來(lái)的那幼龜是個(gè)“偵查兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達(dá)大海，錯(cuò)誤的信息使幼龜們爭(zhēng)先恐后地爬到毫無(wú)遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時(shí)機(jī)的老鷹又飛回來(lái)了，其它老鷹也跟過(guò)來(lái)了。

題目較長(zhǎng)，對(duì)象眾多，一些學(xué)生單憑文字無(wú)法弄清幼龜、老鷹、好心游客、群龜、群鷹的關(guān)系，從題目中提出“成功需要付出代價(jià)”、“少年當(dāng)自立自強(qiáng)”等立意。

其實(shí)，這則材料的“中心詞”就是故事的參與者，有“（偵查兵）幼龜”、“好心的游客”、“老鷹”、“海龜群”等，學(xué)生比較容易提煉。之后，邊讀題邊圖示參與者間的局部關(guān)系。我們按事件發(fā)生的順序可將題目信息圖示為：

經(jīng)過(guò)觀察圖示，整體把握、仔細(xì)分析，游客處于關(guān)系網(wǎng)的發(fā)端，他的行為導(dǎo)致了一系列后續(xù)事件的發(fā)生，以它立意最切題;鷹、海龜群發(fā)出“等待”、“撲食”、“追隨”等行為，在整個(gè)關(guān)系網(wǎng)中起到關(guān)鍵作用，為重要立意對(duì)象;幼龜在關(guān)系網(wǎng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，只起到“牽線搭橋”的作用，以它立意就有偏題之嫌;鷹群的出現(xiàn)只是說(shuō)明游客的行為加重了海龜?shù)臑?zāi)難，不須考慮。這樣，運(yùn)用圖示法，就使看似復(fù)雜的文字及對(duì)象關(guān)系一目了然。

除此之外，圖示法在較抽象的話語(yǔ)型材料中顯示出較大優(yōu)勢(shì)。例如2006年高考語(yǔ)文山東卷中的作文題《星星》：

仰望星空的人，總以為星星就是寶石，晶瑩，透亮，沒(méi)有纖瑕。飛上星星的人知道，那兒有灰塵、石渣，和地球上一樣復(fù)雜。

面對(duì)此題，有的學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞句法審題，斷章取義地提取第一句或第二句話的觀點(diǎn)，進(jìn)而得出“保有對(duì)美的幻想”、“人生處處是相似”等立意，或者干脆跳開(kāi)題目，得出“審美角度不同，觀點(diǎn)不同”等立意。

這種做法，缺乏對(duì)材料的整體認(rèn)知，割裂了材料中“統(tǒng)一”于“星星”這一主體的“對(duì)立”兩面。運(yùn)用圖示法幫助思維（如下圖）：

可以發(fā)現(xiàn)：本題的核心應(yīng)是外界對(duì)“星星”這一主體的看法，“仰望”的人認(rèn)為它們是“寶石、晶瑩、透亮”，“近看”的人則認(rèn)為它們也有“灰塵、石渣”。由圖示可見(jiàn)，題中呈現(xiàn)的是“統(tǒng)一”于“星星”這一主體的“對(duì)立”看法，是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，據(jù)此類(lèi)比社會(huì)人生，便可得出統(tǒng)一于生活中的“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”，“理想”與“現(xiàn)實(shí)”等對(duì)立面，進(jìn)而得出準(zhǔn)確立意：“生活要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”、“別將現(xiàn)實(shí)理想化”等。

運(yùn)用簡(jiǎn)單的勾畫(huà)圖示輔助思考，便于學(xué)生從整體上分析材料，觀照全局，題意把握更透徹，選取角度更多元，有利于學(xué)生拓寬思路，審對(duì)題、立新意。

三、圖示法運(yùn)用于作文審題的優(yōu)勢(shì)與局限

在日常指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖示法在作文審題中發(fā)揮出較大優(yōu)勢(shì)主要源于三點(diǎn)：一是可操作性強(qiáng)。“圖示勾畫(huà)”簡(jiǎn)單便捷，學(xué)生邊讀題、邊勾畫(huà)、邊理關(guān)系，作文審題落實(shí)為繪“圖示”、思“關(guān)系”，消除以往審題立意單純從材料的文字出發(fā)無(wú)從入手的弊端。二是整體感鮮明。準(zhǔn)確的圖示能揭示材料的句間關(guān)系，輔助學(xué)生從整體上把握材料，挖掘材料內(nèi)涵。三是為學(xué)生提供了多元的思維角度。圖示便于開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可從圖示中提煉多個(gè)立意角度，并進(jìn)行比較篩選，選擇最佳角度確定立意。

當(dāng)然，運(yùn)用圖示法審題是學(xué)生閱讀題目和圖示同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圖示在審題中發(fā)揮的作用受到一些因素的制約。

首先，運(yùn)用圖示法審題的關(guān)鍵和難處在于提煉題目的“中心詞”，“中心詞”把握不準(zhǔn)確就可能陷入越“圖”越亂、為圖而“圖”的混亂中。例如2007年高考語(yǔ)文海南寧夏卷的作文題：

法國(guó)化學(xué)博士別涅迪克做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)燒瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一時(shí)找不到答案，就將燒瓶貼上標(biāo)簽，注明問(wèn)題，保存起來(lái)。一天，他偶然看見(jiàn)報(bào)道說(shuō)，有兩輛客車(chē)相撞，司機(jī)和乘客都被擋風(fēng)玻璃碎片劃傷。他立刻聯(lián)想到那個(gè)燒瓶，經(jīng)過(guò)化驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒瓶曾盛過(guò)硝酸纖維素溶液，這種溶液蒸發(fā)后留下一層無(wú)色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保護(hù)作用。“如果將這種溶液用到汽車(chē)玻璃上，車(chē)?yán)锏娜瞬皇歉踩珕幔俊币驗(yàn)檫@個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，別涅迪克博士獲得20世紀(jì)法國(guó)科學(xué)界突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

面對(duì)此題，學(xué)生可能因無(wú)法把握材料的中心事件而找不到“中心詞”，進(jìn)而有無(wú)從入手、無(wú)法圖示的尷尬。在圖示前學(xué)生必須對(duì)每句話進(jìn)行“中心詞”提煉，找出每句的主要對(duì)象。比如第一句“法國(guó)化學(xué)博士別涅迪克做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)燒瓶掉在地上裂而不碎”，有的學(xué)生只注意到“別涅迪克”這個(gè)人物，而沒(méi)有意識(shí)到他所發(fā)現(xiàn)的“燒瓶裂而不碎”是句子所呈現(xiàn)的重要信息，因而就無(wú)法找準(zhǔn)“中心詞”，無(wú)法準(zhǔn)確圖示事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這就凸顯了圖示法的一個(gè)弊端：對(duì)語(yǔ)句分析能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他無(wú)法知曉題目中每句話的大意，不可能提煉“中心詞”進(jìn)行圖示，更談不上“整體把握”。

其次，因圖示法的運(yùn)用需要?jiǎng)邮止串?huà)，一些學(xué)生存在“為圖而圖”的心理，往往不是按照題中句子的順序進(jìn)行分析、圖示、修正，而是讀完題目后再進(jìn)行簡(jiǎn)單勾畫(huà)，由于思維定勢(shì)的影響，可能導(dǎo)致其圖示錯(cuò)誤，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)題意的誤解。

再次，對(duì)于一些哲理性較強(qiáng)的材料題目，圖示法往往無(wú)法突破以往的審題方法而顯示其“攻堅(jiān)克難”的優(yōu)勢(shì)。例如2013年高考語(yǔ)文福建卷《憂天》：

我仰望著夜空，感到一陣驚恐;如果地球失去引力，我就會(huì)變成流星，無(wú)依無(wú)附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿變成一段樹(shù)根，深深地扎進(jìn)地層。

像這樣較難提煉“中心詞”的題目，圖示法就難以施展一些“功效”。

圖示理論對(duì)作文審題具有積極的意義，圖示方法的掌握和關(guān)系網(wǎng)的有效辨析對(duì)提高新材料作文審題準(zhǔn)確率有重要的作用。在指導(dǎo)作文審題的過(guò)程中，圖示法應(yīng)該有效推廣。但是鑒于其局限性，圖示方法并不總是高效的，提高學(xué)生的語(yǔ)句分析理解能力、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用圖示的步驟意識(shí)不可忽視。