“關(guān)于真理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)設(shè)計

張愛萍

摘 ? ?要： “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這是大家普遍知道和接受的原理。本次教學(xué)設(shè)計結(jié)合轉(zhuǎn)基因問題力圖將實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)問題在與學(xué)生的討論和探究中講深、講透，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 真理 ? ?實(shí)踐 ? ?檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn) ? ?教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)的確定性與不確定性。

能力目標(biāo)：通過案例討論，提高學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義原理認(rèn)識世界和改造世界的能力;通過運(yùn)用辯證法的立場、觀點(diǎn)、方法，觀察、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力;通過課堂展示、討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過對社會熱點(diǎn)問題的分析，糾正大學(xué)生關(guān)于馬克思主義過時論和實(shí)用主義的錯誤;增強(qiáng)學(xué)生對社會發(fā)展的信心，使學(xué)生樹立正確的真理觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)踐作為檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)的確定性與不確定性。

三、學(xué)情分析

本次授課班級為理科專業(yè)學(xué)生，共有學(xué)生72名。

（一）學(xué)生特點(diǎn)分析

1.關(guān)心時政、關(guān)注國家發(fā)展。此教學(xué)班對國計民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定、外交走向、社會突發(fā)事件等問題有較強(qiáng)的關(guān)注度，針對他們的特點(diǎn)設(shè)計的專題案例教學(xué)法在以往的教學(xué)實(shí)踐中得以良好開展。

2.重理輕文，重專業(yè)輕公共課。這是我校理科專業(yè)普遍存在的問題，因?yàn)檩p視，所以更需要任課教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理上投入更多精力。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

1.哲學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，不能自覺運(yùn)用哲學(xué)原理分析、解決問題。

2.理性思維能力欠缺，易被煽動。面對社會熱點(diǎn)問題缺乏理性分析、判斷能力，導(dǎo)致是非善惡含混不明，加之年輕沖動，故而極易被網(wǎng)絡(luò)言論左右。

（三）學(xué)習(xí)障礙分析

“真理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在中學(xué)階段不同程度地學(xué)過，大學(xué)再次學(xué)習(xí)，學(xué)生會有重復(fù)感;本節(jié)課的內(nèi)容理論性、思辨性、邏輯性強(qiáng)，趣味性不高，加之學(xué)生在傳統(tǒng)授課方式中的被動地位，致使學(xué)生先入為主地認(rèn)為肯定是“枯燥乏味”的，學(xué)習(xí)興趣不濃。

三、教學(xué)方式方法

基于學(xué)情，為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，解決課程本身的“枯燥”，實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性，真正使馬克思主義基本“原理”入腦入心入行。本節(jié)課采用以“探究式”教學(xué)法為核心的“專題案例”教學(xué)模式，將《馬克思主義基本原理概論》課的抽象理論滲透到鮮活社會事實(shí)的分析中，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）探究式教學(xué)法

靈活運(yùn)用自主研究、互動討論、追問引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)信心。

（二）專題案例教學(xué)法

根據(jù)專題內(nèi)容選取適合的經(jīng)典案例，課前一周下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)專題分析案例，制作課件，經(jīng)任課教師指導(dǎo)后在課堂講解。課堂上全面利用探究式教學(xué)法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、梳理、總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

四、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師活動。

（1）選擇反映教學(xué)內(nèi)容、富有啟發(fā)性、引起學(xué)生深入思考的案例，以便全班學(xué)生帶著問題探究學(xué)習(xí)。（2）盡可能豐富、深化自身有關(guān)專題、案例內(nèi)容的相關(guān)知識。教師本身的知識儲備、專題和案例的了解掌握程度足夠豐富，才能更好地把控學(xué)生討論問題的方向和角度，保證引導(dǎo)學(xué)生討論時深入進(jìn)行。（3）組建學(xué)生課題小組，每組三五人，根據(jù)專題預(yù)留案例，提出任務(wù)目標(biāo)，并對任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行隨訪，以便開展針對性指導(dǎo)。

2.學(xué)生活動。

（1）拿到專題案例后，課題小組首先需要深入解讀專題內(nèi)容，并深刻領(lǐng)會專題主旨;其次，協(xié)同合作，通過各種途徑全面查閱案例材料，梳理脈絡(luò)，整理內(nèi)容，搞清案例的來龍去脈;最后，結(jié)合本次課專題內(nèi)容對整理后的案例進(jìn)行深入分析解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，深入研討，并將研討結(jié)果反饋給任課教師。（2）根據(jù)教師的引導(dǎo)性反饋意見，查漏補(bǔ)缺，完善思考結(jié)果。（3）根據(jù)最終思考結(jié)果撰寫發(fā)言稿并制作課件在課堂上展示。

3.設(shè)計意圖。

從選題方面說，選擇熱議的轉(zhuǎn)基因問題。思政課教學(xué)不應(yīng)回避社會上的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)話題，要及時解讀學(xué)生社會上關(guān)注高的案例，對問題的焦點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析。因此，本次教學(xué)以轉(zhuǎn)基因水稻為切入口作為本次教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)基因水稻及轉(zhuǎn)基因食品安全等問題展開討論，并最終把討論引向?qū)嵺`檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)問題上。

從教師角度說，教師對學(xué)生完成情況和反饋的題進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握學(xué)生對專題把握程度實(shí)時修改教案。從學(xué)生角度說，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用哲學(xué)原理主動思考和分析問題，培養(yǎng)和鍛煉其哲學(xué)思維。每組學(xué)員在發(fā)揮本組智慧的同時加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)習(xí)其他組的智慧，達(dá)到大家共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)

首先，任課教師點(diǎn)出本節(jié)課的主要內(nèi)容——“真理檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的確定性和不確定性”，導(dǎo)入精選案例——轉(zhuǎn)基因水稻能否大面積推廣種植？強(qiáng)調(diào)案例涉及問題在當(dāng)前中國的重要性和嚴(yán)峻性。水稻對解決中國糧食危機(jī)并提出研討目的：如何看待轉(zhuǎn)基因水稻問題，意在培養(yǎng)哲學(xué)的辯證思維，而非好與壞的價值判斷。言簡意賅、直奔主題，點(diǎn)燃學(xué)生討論熱情，為討論的展開規(guī)定方向，并預(yù)留足夠的討論時間（3分鐘）。

其次，學(xué)生主講、集體討論（30分鐘）。課題小組上臺演示課件，講解案例，交代轉(zhuǎn)基因水稻問題的來龍去脈;學(xué)生依據(jù)專題內(nèi)容，提出對這一問題的基本觀點(diǎn)和看法。

針對課題小組的分析講解，其他學(xué)生可針對案例梳理、專題主旨、觀點(diǎn)看法等進(jìn)行詢查追問、深入探討。討論中，教師嚴(yán)格把握專題方向，適時引導(dǎo)，保證討論不偏離專題方向的同時，通過追問使討論深入問題的核心和實(shí)質(zhì)。教師要將學(xué)生討論觀點(diǎn)歸類總結(jié)以板書形式寫出。這樣做一方面，對教師而言可以掌握學(xué)生的觀點(diǎn)為后續(xù)分析打下基礎(chǔ)，另一方面為其他學(xué)生了解討論的進(jìn)程并提出不同見解和看法提供便利。

最后，教師歸納總結(jié)（12分鐘）。教師對本次課題小組課題設(shè)計做出點(diǎn)評和評價，依據(jù)討論情況再次明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)以保證。接下來，教師對專題內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，即何謂實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的確定性與不確定性。

設(shè)計意圖：教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過層層設(shè)問，在不斷的回答中梳理出答案，能較好地解決教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生今后遇到類似問題，能夠觸類旁通，主動運(yùn)用辯證思維能力分析問題。

（三）課后思考、閱讀

課后思考：請學(xué)生從馬克思所說的價值尺度繼續(xù)思考“轉(zhuǎn)基因水稻”問題。

課后閱讀：毛澤東：《人的正確思想是從哪里來的？》、《實(shí)踐論》。

設(shè)計意圖：課后思考能夠有效鞏固課堂所學(xué)，并為下節(jié)課的展開做好準(zhǔn)備，是教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié);課后閱讀作為課堂教學(xué)的延伸，有效地解決了課堂教學(xué)時間、理論的不足和局限，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考能力的主要途徑。