大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)修辭格的運(yùn)用分析

鐘首民

摘 要： 將英語(yǔ)修辭格運(yùn)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文在闡述英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以隱喻為中心，分析了修辭格在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期為英語(yǔ)教師提供有效參考，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 修辭格 運(yùn)用分析

1.關(guān)于隱喻的相關(guān)概述

隱喻為比喻的一種形式，主要指對(duì)事物的暗喻，最早由亞里士多德（Aristotle）提出，他將所有的修辭現(xiàn)象皆歸納為隱喻性語(yǔ)言。其后，英國(guó)修辭學(xué)家查理茲（I.A.Richards）對(duì)隱喻的認(rèn)知特征作出了極為系統(tǒng)、明確的闡述，提出了“隱喻是人類語(yǔ)言中無所不在的原理”（the omnipresent principle of language）。由此可見，隱喻時(shí)刻充斥在人們的生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)隱喻這一修辭格的研究，能幫助人們更好地認(rèn)知事物。隱喻的主要用途是表現(xiàn)出抽象的概念，以更生動(dòng)、形象的方式描述事物，讓學(xué)生更好地理解較抽象的內(nèi)容。隱喻是語(yǔ)義表述上的一種方法，能借以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和教育改革的深化，相關(guān)教育部門與高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)知越來越深刻，英語(yǔ)教學(xué)的條件有了較大改善。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在教學(xué)效率低、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力差的問題，高校所培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才難以充分滿足社會(huì)需求，因而提高英語(yǔ)教學(xué)效率顯得尤為迫切。英語(yǔ)教學(xué)相比于其他課程教學(xué)，存在其自身的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要傳授給學(xué)生基本的教材內(nèi)容，還要有效運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓他們將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與人際交流過程中，都不可避免有對(duì)隱喻的使用，加之隱喻在認(rèn)知方面發(fā)揮著較獨(dú)特的作用，將其具體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，能有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

3.隱喻在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

3.1隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

現(xiàn)階段，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、記憶的困難。英語(yǔ)詞匯是進(jìn)行聽說讀寫的前提，只有確保學(xué)生掌握一定量的英語(yǔ)詞匯，才能更深入開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在詞匯學(xué)習(xí)記憶方面，學(xué)生經(jīng)常用到的方法有朗讀背誦法、循環(huán)記憶法、大量閱讀法等，這些方法雖然對(duì)學(xué)生的記憶起到了一定的幫助作用，但沒有深入到詞匯的內(nèi)部，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的深入理解，難以真正把握詞匯用意。在詞語(yǔ)與詞義中，都存在一定的隱喻性，將其應(yīng)用在詞匯學(xué)習(xí)中，通過反向理解，有助于學(xué)生更好地認(rèn)知詞匯，熟悉西方文化，并形成一定的英語(yǔ)思維。

如“blood”一詞，其用英語(yǔ)解釋為：a.the red liquid which flows through the body。b.family relationship（血緣關(guān)系），是指通過遺傳，形成的父母與孩子之間血型上的特定關(guān)系。因此，blood 存在“血緣關(guān)系、血統(tǒng)”這一隱喻性含義。 “a woman of noble blood”可表達(dá)擁有高貴血統(tǒng)的女人，而在“ New membership of a group”這一句中，既可以表明血液為身體提供能量與氧氣，又隱喻出新成員的加入，為團(tuán)隊(duì)帶來新的活力，兩者功能極為相似，由此讓“blood”衍生出了新的含義。另外，“blood”和暴力聯(lián)系起來，可組合成bloodthirsty（嗜殺成性、涉及暴力與兇殺的）；bloodless（ 沒有暴力的）；bloodbath（ 大屠殺） ；bloodmoney（ 付給兇手酬金或給被害人家屬的撫恤金）等英語(yǔ)詞匯 。通過隱喻的應(yīng)用，學(xué)生就能對(duì)“blood”一詞形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的高效記憶，為更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 隱喻在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)句解析與文章理解中的運(yùn)用

造成語(yǔ)言復(fù)雜多變的一個(gè)重要原因在于詞義的快速發(fā)展變化，而其也是造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要因素之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常對(duì)單個(gè)的詞語(yǔ)熟悉，但對(duì)其組合在一起的句子不理解。對(duì)此，英語(yǔ)教師可通過講解隱喻認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解其在句式中的應(yīng)用，并以此類比，更深刻地理解句中含義。

如第三冊(cè)第一單元“Having tasted of the wine of knowledge， I couldnot now alter mycourse”這一句中，作者用“knowledge”來隱喻“wine”，用“his future life and career”來隱喻“course”，其都具備各自的相似性，但通過與上下文聯(lián)系，“tasted of the wine of knowledge”的雙重影像又呼之欲出。另外，在“ It was somewhat better to be， onone’s early days， a teacher’s pet than merely a dark presence in the back of the room”這句話中，作者為黑人，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)不由自主地將其理解為“a dark presence”，作者正是通過“a dark presence”這個(gè)抽象的概念，隱喻社會(huì)對(duì)黑人的歧視，借此表達(dá)自身的不滿情緒。

4.結(jié)語(yǔ)

在閱讀理解教學(xué)中，隱喻的應(yīng)用講解，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解原句及作者用意的同時(shí)，也能了解不同民族文化之間的差異，在無形中開闊了學(xué)生的視野，讓他們擁有了更高的文化素養(yǎng)，進(jìn)而取得更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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