淺論初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

甄子洋

摘 要： 初中時期學(xué)生的生理和心理逐漸開始成熟，再加上人跟人的天資和后天學(xué)習(xí)程度不同，就會使得對數(shù)學(xué)知識的接受能力有所差異。面對千差萬別的學(xué)生，采用分層教學(xué)不失為一種好方法。本文就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)如何實施提出建議。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是為了讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，讓每一個學(xué)生都做課堂的主人，從而整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而怎樣能在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，高效完成教學(xué)任務(wù)，是每個老師在進(jìn)行分層教學(xué)時都應(yīng)該重點考慮的問題。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

即使實行分層教學(xué)，一個班級依舊是一個整體，提高一個班的整體數(shù)學(xué)水平是最終目標(biāo)，因此分層過程要有一定的原則約束。

1.分層時要尊重學(xué)生的意見，在參考學(xué)習(xí)成績的同時詢問學(xué)生本人的想法，老師可以提出一定意見，告訴學(xué)生這只是為了他們高效學(xué)習(xí)，而且只是暫時的，還是可以根據(jù)自己的努力上升層次的。分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量劃分的，并不是人格的劃分，老師要充分認(rèn)識到分層教學(xué)的重要意義，尊重每個層次的學(xué)生，關(guān)注每個層次的學(xué)生情況。

2.初中生的數(shù)學(xué)思維能力正逐漸由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，即由直觀形象思維發(fā)展為具體形象思維。這個發(fā)展需要一定的過程，他們往往對直觀的內(nèi)容更容易接受，因此，數(shù)學(xué)老師在傳授數(shù)學(xué)知識時，要從學(xué)生身邊直觀的事物引入，從學(xué)生熟悉的事物開始，讓每個學(xué)生都感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生動態(tài)分層。初中數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，內(nèi)容銜接緊密，新知識往往需要舊知識做鋪墊，而每個初中生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況不同，這就有必要針對不同層次的學(xué)生因材施教，即采用分層教學(xué)。數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生劃分為甲層、乙層、丙層。幾乎可以完全吸收和消化老師講解的知識點，自己也能舉一反三，靈活掌握知識，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生劃為甲層。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還算扎實，老師講解的數(shù)學(xué)知識可以消化，還可以稍微加大難度的學(xué)生劃為乙層。不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)镜臄?shù)學(xué)知識都無法理解，將能力有限的學(xué)生劃為丙層。

這個分層并不是一成不變的，有提高就要上升層次，同理，學(xué)習(xí)退步了就要降低層次。分層只是老師為了每一個學(xué)生都有所進(jìn)步，有所突破而采取的一種手段，不要讓學(xué)生覺得有心理壓力。老師可以經(jīng)常和不同層次的學(xué)生交流，了解他們的想法，幫助他們克服心理障礙，讓他們時刻都處于舒適的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師備課分層。在備課過程中，老師要根據(jù)蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，再按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在安排班級共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，給各層次學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)。比如甲層學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以設(shè)計有難度而且綜合性強(qiáng)的問題，要求學(xué)生在深刻理解知識的同時學(xué)會融會貫通，靈活應(yīng)用知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。乙層基礎(chǔ)知識還算扎實，可以設(shè)計一些稍微有難度的問題，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，感受生活中處處可見的數(shù)學(xué)。丙層學(xué)生基礎(chǔ)差，可以設(shè)計一些簡單的問題，要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂分層。在課堂上，班級的每一個學(xué)生都是主人，因此老師要顧及每個學(xué)生的感受。數(shù)學(xué)知識雖有抽象的一面，但是老師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)知識引出新內(nèi)容，引導(dǎo)每個學(xué)生跟上教學(xué)步伐。而且我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最終是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題，因此老師要把數(shù)學(xué)知識多與實際聯(lián)系，和身邊事物聯(lián)系，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待發(fā)展的世界。比如在學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)時，老師可以列舉很實際的例子：2006年我國全年降雨量比上年減少24毫米，2005年比上年增長8毫米。這個是生活中的例子，同時也是數(shù)學(xué)知識點。上課過程中可以對不同層次的學(xué)生提問，比如設(shè)置的簡單問題可以讓丙層學(xué)生回答，扎實基礎(chǔ)；稍微有難度的問題讓乙層學(xué)生回答，在掌握基礎(chǔ)的前提下深挖知識點，指出他們看待問題的不足；對數(shù)學(xué)能力要求高的問題讓甲層學(xué)生回答，培養(yǎng)他們整合數(shù)學(xué)知識和聯(lián)系實際的能力。看似簡單的提問，其實是讓每個學(xué)生都參與其中，既讓后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心，又讓優(yōu)等生明白學(xué)無止境。

4.作業(yè)、考試分層。無論是作業(yè)還是考試都是老師了解一個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的手段。題目太難，會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，題目太簡單，對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生起不到任何作用，分層教學(xué)時作業(yè)和考試也要分層。比如，布置作業(yè)或考試時，同樣考查解方程，丙層學(xué)生可以出題為“（x+2）（x+3）=0”，乙層學(xué)生出題為“x+5x=-6”，而甲層學(xué)生出題為“（x+x-6）（x+5x+6）=0”。也可以設(shè)置基礎(chǔ)題和提升題，供不同層次學(xué)生完成，數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生題目完成情況和日常表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整層次。

5.評價分層。中肯恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助，能促使學(xué)生走得更高更遠(yuǎn)。對不同層次的學(xué)生，老師要根據(jù)實際情況給予不同的評價，激勵每個學(xué)生不斷進(jìn)步。比如對丙層學(xué)生要多關(guān)注他們，表揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定他們的努力和進(jìn)步。對乙層學(xué)生要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，找出他們的不足，不斷制定新的目標(biāo)，鼓勵他們向甲層學(xué)生看齊。對甲層學(xué)生要時刻提醒他們戒驕戒躁，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活的學(xué)科，同樣的題目會有不同的解題辦法，不同的題目也會有相通之處，要幫助他們拓寬思維，總結(jié)經(jīng)驗，不斷超越自我。

三、結(jié)語

毫無疑問，分層教學(xué)對于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說是一個不錯的選擇。但分層教學(xué)對學(xué)生和對老師而言都是一個挑戰(zhàn)，學(xué)生需要接受差異，跨越心理障礙，而老師的工作量和責(zé)任也增加了很多。數(shù)學(xué)分層教學(xué)順利進(jìn)行需要老師和學(xué)生共同努力，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和難點，幫助不同層次的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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