將互文本性理論貫穿于語文教學(xué)

丁夢霞

摘 ? ?要： 當(dāng)前語文教材采用單元模式進(jìn)行編寫，各文章之間缺少關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可能最終擁有的只是一些零散的知識點。適當(dāng)運用互文本性理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于打開學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 互文本性 ? ?閱讀教學(xué) ? ?作文教學(xué)

一、“互文本性”及其在語文教學(xué)中的意義

“互文本性”（又稱為“文本間性”），這一概念首先由法國符號學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃在《符號學(xué)》一書中提出：“任何作品的本文都像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何本文都是其它本文的吸收和轉(zhuǎn)化。”[1]其基本內(nèi)涵是，每一個文本都是其他文本的鏡子，每一文本都是對其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系和文學(xué)符號學(xué)的演變過程。

當(dāng)前國內(nèi)語文教學(xué)深受結(jié)構(gòu)主義影響，從教材的編寫到知識的傳授都是典型的結(jié)構(gòu)主義模式。教材的編寫一般都是單元模式，而每單元皆是按照或詩歌、或小說、或散文、或戲劇、或文言等形式。這樣的教材編寫固然簡潔明了，但每單元內(nèi)部的每篇文章都幾無關(guān)聯(lián)。語文教師應(yīng)適當(dāng)運用互文本性理論指導(dǎo)語文教學(xué)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生寫作水平。

二、運用互文本性理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)

法國互文本性理論家薩莫瓦約認(rèn)為：“許多經(jīng)典，讀者只有在發(fā)現(xiàn)互文本性的情況下才能明白其中的奧妙。……