高琳琳 楊欣瑤 賀靜
摘 ? ?要: 自2011年以來,微課在中國大地迅速蔓延。手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及為微課發(fā)展提供了良好平臺。隨著微課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用,大學生對微課的運用狀況應(yīng)受到關(guān)注,微課運用對大學生自主學習能力既有要求又有促進作用。
關(guān)鍵詞: 微課 ? ?大學生 ? ?自主學習能力 ? ?運用現(xiàn)狀
1.引言
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(梁樂明等,2013)。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)則最早將微課程概念應(yīng)用于教學。他把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。國內(nèi)微課研究略晚一些,但發(fā)展勢頭猛烈。隨著微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,大學生對微課的運用狀況如何,勢必影響微課在高等教育領(lǐng)域的進一步發(fā)展。而大學生對微課的運用狀況與其自主學習能力密不可分。
2.微課現(xiàn)狀
自2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出以來,微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可(胡鐵生等,2014)。全國微課大賽的舉辦進一步促進微課迅猛發(fā)展,使越來越多的一線教師加入到微課程研究大軍中。中國知網(wǎng)收錄的微課相關(guān)論文從2011年1篇,發(fā)展到截至2015年3月已收錄(包括碩士論文在內(nèi))2125篇(其中核心期刊36篇)。研究勢頭可見一斑。目前比較流行的三類微課程分別為李玉平式微課程(PPT數(shù)字故事,服務(wù)于教師和家長)、胡鐵生式微課(以視頻為主的資源包,服務(wù)于教師,可用于教師培訓)、可汗學院式微課程(視頻播放,服務(wù)于學生、教師和家長,可用于學生的自主學習)。……