大學生對微課的運用現(xiàn)狀探究

高琳琳 楊欣瑤 賀靜

摘 ? ?要： 自2011年以來，微課在中國大地迅速蔓延。手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及為微課發(fā)展提供了良好平臺。隨著微課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大學生對微課的運用狀況應(yīng)受到關(guān)注，微課運用對大學生自主學習能力既有要求又有促進作用。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?大學生 ? ?自主學習能力 ? ?運用現(xiàn)狀

1.引言

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013）。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）則最早將微課程概念應(yīng)用于教學。他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。國內(nèi)微課研究略晚一些，但發(fā)展勢頭猛烈。隨著微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大學生對微課的運用狀況如何，勢必影響微課在高等教育領(lǐng)域的進一步發(fā)展。而大學生對微課的運用狀況與其自主學習能力密不可分。

2.微課現(xiàn)狀

自2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可（胡鐵生等，2014）。全國微課大賽的舉辦進一步促進微課迅猛發(fā)展，使越來越多的一線教師加入到微課程研究大軍中。中國知網(wǎng)收錄的微課相關(guān)論文從2011年1篇，發(fā)展到截至2015年3月已收錄（包括碩士論文在內(nèi)）2125篇（其中核心期刊36篇）。研究勢頭可見一斑。目前比較流行的三類微課程分別為李玉平式微課程（PPT數(shù)字故事，服務(wù)于教師和家長）、胡鐵生式微課（以視頻為主的資源包，服務(wù)于教師，可用于教師培訓）、可汗學院式微課程（視頻播放，服務(wù)于學生、教師和家長，可用于學生的自主學習）。……