大學生對微課的運用現狀探究

高琳琳 楊欣瑤 賀靜

摘 ? ?要： 自2011年以來，微課在中國大地迅速蔓延。手持移動數碼產品和無線網絡的普及為微課發展提供了良好平臺。隨著微課在高等教育領域的應用，大學生對微課的運用狀況應受到關注，微課運用對大學生自主學習能力既有要求又有促進作用。

關鍵詞： 微課 ? ?大學生 ? ?自主學習能力 ? ?運用現狀

1.引言

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013）。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）則最早將微課程概念應用于教學。他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。國內微課研究略晚一些，但發展勢頭猛烈。隨著微課在教育領域的應用，大學生對微課的運用狀況如何，勢必影響微課在高等教育領域的進一步發展。而大學生對微課的運用狀況與其自主學習能力密不可分。

2.微課現狀

自2011年“微課”概念在國內被首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可（胡鐵生等，2014）。全國微課大賽的舉辦進一步促進微課迅猛發展，使越來越多的一線教師加入到微課程研究大軍中。中國知網收錄的微課相關論文從2011年1篇，發展到截至2015年3月已收錄（包括碩士論文在內）2125篇（其中核心期刊36篇）。研究勢頭可見一斑。目前比較流行的三類微課程分別為李玉平式微課程（PPT數字故事，服務于教師和家長）、胡鐵生式微課（以視頻為主的資源包，服務于教師，可用于教師培訓）、可汗學院式微課程（視頻播放，服務于學生、教師和家長，可用于學生的自主學習）。

微課平臺和網站的發展同樣勢如破竹。如國外的Khan Academy，TED-Ed，Teachers TV，In Time，Watch Know Learn，國內的中國微課網、微課網、大中小學優秀微課作品展播平臺等（張一川等，2013）。國內外的微課資源平臺建設在近幾年都得到長足發展。相對于國內平臺，國外資源平臺針對學生學習的配套資源充足，適應學生進行類似翻轉課堂的學習需求，而國內微課配套資源僅提供相關習題測試和學習攻略等。相比之下，國內資源提供更多教師之間交流學習的機會，而這是國外配套資源缺乏的。

3.大學生對微課的運用情況

隨著電子科技設備，尤其是手持設備的發展，微課以其更加適合移動學習的特點，為學生族提供更多更方便的學習資源，迎合如今學習碎片化、微型化的浪潮。針對大學生對微課的了解和運用情況，項目組進行了一次結合問卷和訪談的調查。本次調查問卷采取無記名投票，以隨機抽樣方式抽出樣本360人進行調查，調查期間經過本校同學們的積極配合，共發放360份，回收324份，丟失9份，有效問卷304份，回收率為90%。在收回的有效問卷中，男生占64%。女生占36%。

調查發現低于10%的學生從未聽說過微課，大多數大學生都對微課有一定了解，有的雖然只是聽說，但是也知道其具體形式等內容。然而將近一半的學生沒有真正運用過微課。而觀看過微課視頻的學生中，78%認為10分鐘及以上的視頻對他們來講過長，一般2～3分鐘就會厭倦了。針對阻礙大學生觀看微課的原因，36%的學生認為由于微課過于分散，不夠系統，因此微課利用率不高，42%的學生認為學習平臺建設不夠完善，阻礙他們學習微課。39%的同學表達了多數資源較好的微課需要付費使用是阻礙他們選擇微課的原因。針對于什么樣的微課更具吸引力的問題，相對于其他選項，選擇“內容充實、實用性強”的百分比最高，超過65%;“教師語言幽默”緊隨其后，達到20%;“標題有趣”、“形式新穎”及其他分享剩余百分比。針對于“是否愿意參與微課制作”的問題，顯然很多人選擇更加權威的專家學者或者任課教師，然而竟有33%的學生愿意觀看由大學生自己制作的微課，說明大學生一方面在關注微課內容的可靠性權威性，另一方面關注微課是否真正生動有趣，引起大家的興趣，畢竟興趣才是最好的老師。

4.微課對大學生自主學習能力的要求及影響

對大學生而言，微課能促進學生自主學習與個性化學習。通過觀看微課視頻，對知識進行查漏補缺，自主選擇性強。從上述調查和訪談結果看，大學生運用微課的情況目前還不能令人滿意。如果將微課作為學習材料和方式看，其形式和內容的多樣性、實用性和趣味性會影響學生的使用情況。如果從學習主體方面分析，學生的自主學習能力高低會影響微課運用的情況。大學生在自主學習中扮演四個角色：學習計劃的制訂者、學習材料和策略的選擇者、學習過程的實施者、學習成果的評估者。微課運用對大學生自主學習能力的要求主要體現在以下幾點。

（1）微課要求學生具有制訂學習計劃的能力。大學生應該分析自身情況，制訂有效的微課學習計劃和方案，必要時可以與同伴或老師探討。

（2）微課要求學生具有分析、收集和應用信息的能力。即學生應具備選擇學習材料的能力。如何在海量信息中提取有效的、實用的內容，如何在系統性還不夠強的大量微課中選擇自己想要的內容，更要求學生具備選擇學習材料的能力。

（3）微課要求學生具有較強的執行力，能夠堅持學習。

（4）微課配套的測試環節要求學生具有自我學習成果檢驗和評估的能力。

微課的運用能夠鍛煉大學生的自主學習能力。教師可以通過一定的指導和監督，運用微課提高學生的自主學習能力。教師可以通過一些活動調動大學生的積極性，讓他們參與微課制作，從學生視角設計和制作微課，從而形成微課運用與學生自主學習能力同步發展的兩性循環。使學生真正體會到微課的魅力，使微課的課堂補充作用發揮得更充分。

5.結語

作為新型教學和學習資源，微課能夠實現課堂內外的有效銜接，成為傳統課堂學習的重要補充和資源拓展。它的應用豐富了課程形式及教學靈活性，實現了教學資源的共享和再利用，推動了教學模式的變革。研究者應從微課的制作者和使用者兩個方面對微課進行系統分析，從而強化微課的運用效果，實現其延伸課堂的功能，真正體現其輔助教學的價值。

參考文獻：

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8319）：71-76.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，2（24）：5-13.

[3]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[4]張倩，姜雪.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].中國校外教育，2014，9：106-107.

基金項目：本文為2015年遼寧省“十二五”“規劃項目”大學英語寫作微課程開發與應用研究階段性研究成果。項目編號：JG15DB291