論小學科學課程資源的開發與利用

王春澎

摘 ? ?要： 隨著新課改和素質教育的深入，許多學校都已經意識到了課程資源開發的重要性。我國在小學科學課程資源的開發與利用方面積累了非常豐富的經驗，但是在發展過程中還是存在很多問題。本文針對小學科學課程資源的開發與利用進行了探究。

關鍵詞： 小學科學 ? ?課程資源 ? ?開發與利用

隨著科技的不斷發展，科學在各國的基礎教育中所占的比重越來越大，各國對科學課程的改革力度在不斷加大。小學科學課程實施的關鍵是科學課程資源的開發與利用，我國在這方面進行了很多實踐，也取得了很有意義的成果，但是在其發展過程中還存在一些問題。

一、關于課程資源

課程資源的思想最早源于20世紀初的西方發達國家，由著名的課程學家泰勒最早提出。在我國，對課程資源進行最早論證的是吳剛平教授。課程資源有狹義和廣義的概念，狹義的課程資源是指形成教學內容的直接因素來源，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種各樣的因素。由于課程資源的含義十分廣泛，許多學者為了便于清楚地認識其含義，按照不同的標準進行了分類。按照載體的不同形式，可以分為生命資源和非生命資源;按照不同的功能特點，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源;按照不同的呈現方式或者物理形態，可以分為實物的、信息化的、文字的和活動的，等等。課程資源的特征為具體性、間接性、廣泛多樣性等。

二、小學科學課程資源的開發與利用

（一）科學實驗室資源

小學科學課程是一門以探究性為主要表現的課程，在其教學過程中，學生能夠從中體會到探究性學習的樂趣。在一系列探究性學習過程中，離不開學校的實驗室。科學實驗室是小學科學課程學習與教學的基礎性資源，若是缺少了對其的有效利用，小學科學教學目標和教學成果就很難實現。基于此，小學科學課程教師應該充分利用實驗室的現有資源，包括藥品、器材等，把實驗室的作用最大限度地發揮出來。與此同時，教師要鼓勵學生自制實驗的器材與器具，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生將生活中的物品用于實驗器材的制作與利用，例如：利用廢舊的飲料瓶制作雨量筒、用紙和吸管制作風向標等。

（二）網絡資源

現代科學技術的發展日新月異，在實際教學中，網絡信息技術早已成為利用最廣泛的教學輔助手段，其在課堂教學中有著極大的推動作用。對網絡的充分利用，可以使師生更加快捷方便地接觸到豐富的信息資源。與傳統的教學模式相比，多媒體互聯網可以支持信息互動與資源共享，其運作的速度快、容量大的特點為教學提供了極大的便利。多媒體互聯網的優勢是其他類型教學資源無法比擬的，小學科學教師要充分利用網絡信息技術，做好網絡信息資源的開發與利用，在此過程中獲取更多有用的信息資源，使之成為學校的重要資源。教師除了自身進行信息整合以外，還可以引導學生進行網絡自主探究，讓學生借助強大的網絡平臺，提高自主學習的能力。

（三）人力資源

小學科學課程中的人力資源指的是教師與學生。作為小學科學課程教學與學習的主要參與者，教師和學生是最具有活力的課程資源，也是最容易被忽視的資源。學生是教學中的主體，不同的學生有著不同的生活實踐背景和不同的興趣愛好，學生可以借鑒生活中的知識，將課程知識與生活知識進行整合，將學習興趣最大限度地激發出來。教師作為課程的教導者，也是教學過程中的重要資源。教師的資源力量不僅體現在價值觀念和倫理素養上，還體現在教師的教學能力與教學水平上，這些都是寶貴的課程資源，通過對教師資源的利用，可以提高小學科學課程的教學質量。同時，其他學科的教師是科學課程教學的重要資源，其他學科的教師在科學課程教學中起到了整合作用，將不同學科知識進行整合，使教師間可以相互學習。

三、開發與利用小學科學課程資源的意義

小學科學課程是“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，其在教學過程中倡導積極的教學理念與教學方式，所以在課程資源的開發與利用上有了更高的要求。在以前的科學教育中，學校只是一味重視書本上的知識，學生往往感到科學課的內容太抽象，課堂中講解的知識離自己的生活比較遙遠，即便學到了一星半點的知識，卻發現沒有將它運用于實踐的機會，人為造成了學生與科學間的距離。

事實上，科學教育與人們的生活是密切相關的，在科學課程實施的過程中，教師要從孩子的身心發展特點出發，關注孩子的家庭實際、生活環境，充分利用身邊生動具體的課程資源對孩子進行科學教育。此外，小學科學課程的實施要最大限度地滿足不同地區的學生進行科學學習的需要，讓學生適當利用學校、家鄉的資源，這不僅可以讓孩子親近大自然，還可以促使孩子樹立愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛科學的思想。

小學科學課程資源十分豐富，教育工作者們要合理構建課程資源的結構，深入挖掘小學的課程資源，滿足小學科學教育多樣化的發展需求，為小學科學課程的教學打下堅實的基礎。

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