關注孩子的“插嘴”現象

虞蘭琴

摘 ? ?要： 文章提出學生“插嘴”現象的有利面：教學關系平等的體現;發展學生思維的敏捷性、開放性。不利面：可能損害其他學生的利益;可能影響弱勢學生的發展;不利于學生負責精神的培養。面對“插嘴”要區別對待，趨利避害：寬容心+妥善的處理方法。

關鍵詞： 數學教學 ? ?插嘴行為 ? ?教學方法

現代教學論認為，數學是思維的體操，數學教學是思維活動的教學，數學學習是一種思維活動。這種思維活動在小學生眼里是由數字、符號、圖形組成的比較枯燥、單調的學習活動。影響學習活動的因素有多種，但資料表明，人的情感因素占其中的25%，是最具有廣泛性、融合性、最活躍的因素。

從心理學的角度來看，教學是一種特殊的情知相伴的認識過程。“知”包括知識、技能、思想觀念;“情”包括多種類、多層次的情感現象。情感屬于非智力因素范疇，它是學生智力發展的內驅力。在數學教學中，情感隨著認識過程從覺察某種現象并愿意作出注意→作出需求的反應→對行為的滿意欣賞→形成個性、人生觀;與知識的識記、理解掌握、應用是緊密平行交疊著發展，共存在于一個統一體中的。

在數學教學中，我們往往只重視認知目標，而忽視情感目標，甚至把二者對立起來;不和諧的師生關系造成許多學生有疑不敢問，有疑而不愿問;教學方法單一，絕大多數還是以教師傳授為主，學生的主體性得不到發揮，教學中一味強調“聽話”，杜絕“插嘴”，就很難做到“學有興趣”。其實，學生插嘴有積極的一面：它是學生思維活躍、學習認真的體現;它是學生充分投入到學習中因而情不自禁的體現;它是學生的童真和童趣的體現……“插嘴”有時能縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，促進學生創造性地學習，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、學生“插嘴”的有利面

1.“插嘴”是教學關系平等的體現。

許多教學民主的教師有時頗賞識愛插嘴的學生，我們可以多角度分析“插嘴”現象。首先，從學生的角度來看，能接上老師的話——插嘴，至少能夠說明學生在注意聽，如果學生“插”得恰到好處，那么說明他不僅認真聽講了，而且積極主動吸收。其次，從教師的角度來看，這是學生對教師教學效果的及時反饋。有了這種反饋，教師就可以及時了解教學效果，優化教學效果，調整教學進度。此時此刻，更需要教師給予鼓勵，增強學生的自信心。再次，從課堂教學氛圍來理解，“插嘴”縮短了師生之間的心理距離，活躍了教學氛圍，使教師處于既緊張又輕松愉快的情境中。這也遵循教育教學中師生雙邊活動的原則，學生精神飽滿、思維活躍，敢想、敢說、敢問，沒有心理壓力，樂于發表意見，勇于創新，這樣的師生雙方相互配合，既有利于學生創造性地學，真正成為課堂學習的主人，又有利于教師靈活地教，真正體現教師的主導作用。

2.“插嘴”能發展思維的敏捷性、開放性。

素質教育是以培養學生的創新能力為核心的。只有求異，才能創新，學生的插嘴常常體現了求異思維、創新精神。學生脫口而出的插嘴常有：“還有一種方法”，“我是這樣想的”，“我不同意這樣”，“我有另外的做法”……插嘴使教學及時獲取反饋信息，使大家能夠各抒己見，引發爭論，進一步探索，發現新知識，開拓新領域。

二、學生“插嘴”的不利面

新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，是學生張揚個性的最佳途徑，是新課程獨特的教學景觀。但是，在當前課程改革逐漸開始褪除原有的簡單狂熱，日漸理性冷靜的形勢下，我們對待“插嘴”現象不該簡單地如同“推倒舊社會，建立新秩序”。教育不是做判斷題，非此即彼，對于“插嘴”現象應該更加理性一些。試想當教師的問題剛一拋出，每次總是有那位學生搶先回答了，不給其他同學一個思考的時間，這是新課標所追求的課堂嗎？難道一堂課就教這么一位學生嗎？回答顯然是否定的。因此，我們要看到“插嘴”不利的一面。

1.“插嘴”在個人情感充分流露的同時，可能損害其他學生的利益。

提問與回答是教學中的一個最常見、最重要的互動環節，教師通過提問對學生進行某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么和如何做的指示。教師提問，學生作出反饋，教師再根據學生的反饋調整教學策略，并開展下一個教學環節，這是課堂教學的一般程序。在這個過程中，每一個回答問題的學生都享受了一定的教學資源，這個資源包括：時間的資源（回答問題需要占據一定的課堂時間）;教師智力資源（教師總要對學生的回答進行評講或激勵）;學生的智力資源（其他學生不是旁觀者，也會傾聽并參與討論他的回答）……每回答一個問題，對于學生來說，都是一次機會，一次鍛煉自己、提高自己的機會。在40分鐘的課堂上，在現在提倡教師提問要少而精的前提下，這個機會顯得彌足珍貴。我們一直提倡課堂提問要“保住兩頭，照顧中間”;“課堂提問要有廣度和深度”……就是考慮到了要給每個學生以機會，使所有學生都能得到提高。這么寶貴的機會如果都被個別學生或一些學生通過“插嘴”的方式所占據，那么豈不是損害了其他廣大學生的利益？有些重要的提問，教師本想讓學生充分思考醞釀后，根據情況有針對性地指名學生回答，結果被“插嘴”打亂，這既剝奪了其他同學思考的權利，又不利于教師合理分配教育資源。

2.“插嘴”，可能影響弱勢群體的發展。

每一個當過老師的人都知道喜歡“插嘴”的通常都是哪類學生，要么就是思維敏捷、成績突出的“優等生”，要么就是管不住自己甚至故意破壞紀律的“搗亂生”。后者通常在教師孜孜不倦地打擊下日漸稀少，因此，現在的課堂上敢于“插嘴”的通常都是學生中的“驕子”，教師的“寵兒”。這類學生學習成績優秀，是學生中的“強勢群體”，而且心思聰慧，善于琢磨教師的心思，投其所好。他們的插嘴“使課堂教學錦上添花”;“為老師組織教學順水推舟”。尤其是公開課上，如果有那么幾個學生“知趣”地插上幾句嘴，就會令教師心花怒放：課堂氣氛活躍了，教學環節可以進展了，“課堂生成”被抓住了，但是在教師與個別學生“一問一搶”的過程中，其他那些處于“弱勢群體”的學生怎么辦？他們是否真正理解了教學內容？他們能否跟上“優等生”的節奏？他們也有想法和意見，雖然比起強者來說可能不那么出彩，甚至幼稚可笑，但正因為幼稚可笑所以更需要機會提高。但是如果“插嘴”現象大量存在，那么恐怕其結果只會使“強者愈強，弱者愈弱”。慎重對待“插嘴”現象，是保證所有的學生都能在同一游戲規則下公平地享受教育資源的體現，是社會主義公平性在課堂中的體現。

3.“插嘴”，可能不利于培養學生的負責精神。

我們經常發現，有些學生在下面插嘴很起勁，但如果教師明確要求這個問題就必須舉手回答，他們往往不肯舉手，這是為什么呢？這其實是不愿意承擔責任的一種態度。

通過舉手后獲得發言機會，站起來發言時，所有人的視線集中于他一人身上，他就會自覺地感受到自己將承擔發言的后果，或是成功，或是不甚成功，或是失敗。當然，即使發言失敗了教師一般也不會加以批評，有時還會表揚幾句，贊揚他勇氣可嘉，但不管怎么說，他總會有一種心理暗示，那就是自己沒有獲得成功，失敗了。隨著年齡的增長，學生會越來越重視這種心理體驗，還有一些學生則會很在意其他同學對自己的看法，不愿意在同學們面前丟面子。舉手后發言，不管是成功還是失敗都必須自己一個人面對，從心理上來講有不安全感，勝固然欣然但敗卻難以承受，這是普遍存在的一種心理效應。

從這一點來講教師還要進一步強化課堂評價能力，不能簡單地把學生的反饋分成“對”與“錯”兩類，要讓每一個發言的同學都能有所收獲并能體驗到收獲。

躲在群眾中煽動永遠比出頭椽子要安全，學生深諳此道。相比舉手發言的不確定性，躲在下面“插嘴”就安全多了，回答錯了也頂多是教師置之不理，不必承擔責任。“插嘴”現象的背后還隱藏著一種不愿承擔責任的思想，教師要透過這種現象看到隱藏著的思想。當學生將來踏入社會后，如果還抱著這種推卸責任的思想，就會害處大矣。

三、正確對待“插嘴”現象，解決“插嘴”不利的一面

既然“插嘴”現象有雙面性，因此，遇到“插嘴”現象，我們要認真分析，區別對待，趨利避害，營造良好有序的課堂教學氛圍，使教學得以真正順利和有效開展，使學生的知、情、意得到統一健康發展。

（一）教師要擁有寬容的心態，正確對待“插嘴”現象。

如擁有寬容的心態，教師才能真正把自己擺到與學生人格平等的位置上，關心學生，愛護學生;才能避免擺出一副師道尊嚴的架子，任意支配、役使學生，扼殺學生的學習興趣，使其產生“你要我學，我偏不學”的逆反心理。如此，學生才能親其師，信其道。

只有擁有寬容的心態，教師才能真正做到尊重全體學生，分層施教;才能給予每個學生均等的學習機會，針對不同層次學生的發展水平提出不同層次的要求，使其獲得成功的喜悅，進而自覺地參與到教學活動中;才能避免視部分學生為“陪讀”，歧視學困生的現象出現;教師才能真正勇于接受學生的批評意見，善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰。

（二）解決“插嘴”不利面。

1.培養“一個聲音”習慣（站起來插嘴）

“一個聲音”習慣，是指在小組討論或全班集中聽課時，只允許一人講話，其他人保持安靜，認真傾聽。可以避免對發言人思路的干擾與發言情緒的破壞。有利于營造有序、禮貌、溫暖、相互欣賞的課堂心理氣氛。

在實踐我這樣做：當學生“插嘴”有些亂時，我故意讓這種狀態持續了很長時間，不知不覺大多數學生都意識到這點了，不久就有學生提意見了：“老師，課堂很吵啊！”“我都聽不清楚！”“老師，這樣下去我都亂了！”……此刻，我終于表態了：“老師不反對你們‘插嘴’，有時還很欣賞一些同學的‘插嘴’，這說明你們善于思考，敢于發言！不過，這些同學提的意見也有道理，如果大家都隨便插嘴，結果誰都沒法說沒法聽，受害的是我們大家……老師決定改變一下大家‘插嘴’的方式，讓大家既有‘插嘴’的機會，又不會影響上課的效果……”我話還沒說完，王嘉馬上就“插嘴”了：“老師，什么方式啊，快告訴我們吧！”我看著她說：“你說什么，老師沒聽清楚啊！你再說一遍吧！”王嘉又說了一遍，我又說沒聽清楚。這次王嘉覺得奇怪，因為我離她很近，不可能沒聽清楚。她猶豫了一下，終于站了起來大聲地又說了一遍。我微笑著說：“現在聽清楚了！”這時，另一個學生一下子站了起來，大家都把目光注視著他，只見他高興地說;“我知道了，老師是故意的，他是想讓我們‘插嘴’時，要‘站起來’說，這樣大家才能很好地聽你講話！老師，我說得對嗎？”我笑了，拍拍他肩膀說：“嘿，不錯，你說得對，只要站起來‘插嘴’，我就聽見了！要是坐著‘插嘴’老師又會聽不見的！”大家恍然大悟，個個都笑了，顯得很興奮。緊接著，楊佳寧也站了起來說：“要是好幾個同學都想‘插嘴’呢？”她正說著，剛好就有兩個同學也站了起來：“我……”我打斷了他們的話：“看，要是大家都搶著說，那也會亂了！應該怎么做呢？”“這個簡單，按站起來的先后順序說，當有人站起來了，其他人就等等，等他說好了，再站起來發言！”裴煜胸有成竹地說。“還有，要是同時站起來，就互相謙讓一下，一個個講！”薛天怡補充著。看著他們一個個“站起來”津津有味地“插嘴”，我滿意地點著頭……

由于站起來“插嘴”必須很顯眼地面對大家，因此，它首先會讓學生對“插嘴”的內容有所思考，而不會像坐著那樣有時想也不想就脫口而出，這樣在教師的提問后面就留出一定的空白，所有學生都享有一定的思考空間;其次，它能正面鍛煉學生面對“大眾”的表達能力和膽量，站起來“插嘴”比舉手更需膽量，更具主動性，學生時刻處于主動講而非被動地被叫;再次，它能讓“插嘴”的學生把自己的觀點清楚地講給全體學生聽，真正促進“插嘴”學生同全班學生的交流;當然最重要的一點就是，它在一定程度上解決了“展示學生個性”和“遵守課堂紀律”的沖突。為了讓學生都養成站起來“插嘴”的習慣，當學生忘記“起立”時，教師不能敷衍了事，每次都要及時給予提醒和強化，并且讓學生互相提醒。久而久之，站起來“插嘴”就成了每個學生“自然而然”的反應。

一個聲音習慣看似簡單，但訓練出來的卻是高雅的素養，相互尊重，相互傾聽，合作互助的團隊精神。有了這樣的共同心理基礎，為課堂教學的其他活動提供了組織保證。

2.培養發出“有效信息”的習慣

“有效信息”是指課堂中任何人給出的信息都應是或者至少含有有效、積極、健康、美好的信息;相反，完全低效、無效、干擾、傷害他人、不健康的信息應逐漸消失。

這種習慣明確了課堂發言的要求，無論是站起來的正式發言，還是坐在那兒的非正式發言，都必須是積極、有效、健康的。否則，就不要發出來。這種習慣的培養，可以重樹老師管理課堂的威信，更重要的是可以給所有學生留有思考的空間，老師也很快可以找到駕馭課堂的美好感覺。這一習慣的心理學意義就在于利用學生已有的道德認知能力，辨別合適的道德行為，從而學習與模仿正確的行為，克制不合適的課堂行為。

3.教師要對“一個聲音”、“有效信息”習慣“及時肯定”

肯定貴在及時，學生身上閃現的真、善、美的火花，一瞬間就過去了，但其蘊含的教育價值卻值得教育者加以利用。對學生個體而言，及時的肯定，可以鞏固他們的這一良好行為。對學生群體而言，及時的肯定，就意味著樹立了這一行為的榜樣，確立了標準，對其他同學的行為是一種積極的約束。因此，老師要善于把握機遇，一旦發現喜歡亂插嘴的學生在這節課中克制住自己，就給予肯定，從而樹立正氣，導之以行，逐步改善群體氣氛。

學生的插嘴有利有弊，對于上課插嘴的學生，關鍵在于教師以怎樣的態度對待，以怎樣的方法引導，以怎樣的情感感化。

參考文獻：

[1]譚玲.小學教學研究.

[2]胡文剛.鲇魚效應與課堂上學生插嘴.

[3]唐小兵，冒金彬.正確對待課堂上學生的“插嘴”.如東教育.