基于任務型教學模式下普通話的語音教學研究

龍薏

摘 要： 任務型教學模式下的普通話語音教學要重視教學的整體設計、單元教學過程設計及任務書的設計，通過教學設計實例重點研究普通話語音任務型教學模式實施的過程和關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞： 任務型教學模式法 普通話語音 教學設計

隨著普通話水平測試的深入開展，普通話培訓的教學研究日益重要。普通話水平測試使普通話的普及程度及運用普通話的標準程度出現(xiàn)前所未有的勢頭，對掌握標準普通話發(fā)音的需求隨著社會需求的日益擴大，普通話教學任務從初級的測前短期培訓走向真正的水平提高階段。然而在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生“應試”特點明顯，急功近利，在測試中字詞讀音相對準確，朗讀文章和說話則錯誤百出，方音缺陷依然存在，運用語音技巧傳情達意的能力明顯欠缺，在現(xiàn)實中更無法用標準、流暢的普通話交際，違背普通話教學和測試的根本宗旨。

通常普通話的教學安排是：語音訓練20課時，朗讀文章訓練6-8課時，說話訓練2-4課時，從教學內容安排看，偏重于聲、韻、調、音變等語音知識靜態(tài)的單點傳授，這種方式在測試培訓中對測試成績提高的確有短時作用。但從實際情況看，不僅忽略口語中綜合表達能力的動態(tài)語音內容訓練，割裂普通話整體語感，而且缺乏語言運用的真實情景，并不能很有效地提高應試人的普通話水平。

普通話教學的關鍵是培養(yǎng)語感，良好的語感是通過長期體驗、訓練、實踐形成的，是一種較高層次的語文綜合能力，語感訓練離不開語境，語言學習必須在具體的語境中進行，脫離語境的單音節(jié)、多音節(jié)字詞訓練往往造成學生看到詞能讀，但到了語流中就不會應用的尷尬結果。如何在不割裂普通話整體語感的真實語言情境中提高學生的普通話水平，嘗試一種新的教學方法已成為普通話教學的迫切需求。

一、任務型教學模式簡介

任務型語言教學是以完成交際任務培養(yǎng)學生運用語言的能力為目標的教學模式。與傳統(tǒng)以語言結構為中心的教學模式相比，任務型語言教學通過創(chuàng)設任務為激活學習過程提供更好的語境，它是“以學生完成設計好的任務為教學目標、以完成具體任務的過程為學習過程并展示成果的方式實現(xiàn)教學”。特點是讓學生在教師布置的目標性任務中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式逐步掌握技能。這是一種充分調動學生學習積極性，發(fā)揮學生自主學習能力的教學方法。在教學活動中，教師應當依據不同培訓對象和不同培訓階段，圍繞訓練項目，設計出以意義為中心、具體的、可操作的任務，讓學生在有意義的具體語言活動中完成任務，以達到學習和掌握語言技能的目的。任務驅動型教學方法一般由三個部分組成：一是教師的教學設計，包括教學整體設計和單元教學設計，其中任務書的設計是重要的內容；二是教學過程，包括教師組織教學，學生執(zhí)行任務；三是經驗獲得，即學生在完成任務后形成了哪些能力。

二、任務型教學模式在普通話語音教學中的運用

（一）教學設計

教學設計包括教學整體設計和單元教學設計。教學整體設計指課程教學的整體構思和安排，包括教學能力目標、實現(xiàn)目標的載體、教學內容、教學任務、教學方法及依據學生特點組織教學等，其中教學內容設計是教學整體設計的中心；單元教學設計指單元教學過程設計，設計的重點是每一單元的教學步驟。

1.建立語音檔案

語音檔案的建立與應用是普通話教學整體設計的基礎。普通話教學第一次課先建立語音檔案。學生在學習語音之前先朗讀普通話測試材料中的一篇文章，在過程中做好問題診斷記錄，建立語音檔案，并保留好原始錄音資料，以供課后訓練參考。這是了解學生發(fā)音情況并有針對性地給予指導的關鍵，教師應依據語音檔案分組訓練并布置不同任務。對記錄的語音問題分期中和期末進行正音檢查與再指導。

2.教學內容的整體設計

教學內容設計應把現(xiàn)代漢語語音分類方法和普通話水平測試內容結合起來，把聲母、韻母、聲調、音變訓練貫穿教學始終，教學內容及訓練目的要依托教學材料為載體實現(xiàn)。所以精心設計教學材料是教學內容整體設計的重點。國家普通話水平測試用朗讀篇目等是必然的選擇，這是指定性材料。但僅使用指定材料是不能滿足普通話水平應用的實際需求的，教師還應該自己或組織學生共同設計與學生生活密切相關的說話和會話材料，讓語言技能學習在生活化語言環(huán)境中實現(xiàn)。

3.單元教學過程設計

第一，在課前下達任務書，依據任務書組織教學。

第二，集體訓練：教師簡單講解語音知識及訓練方法和要求后，進行集體訓練。集體訓練可采用示范模仿訓練、聽讀訓練、課堂教學活動（對話、說話、朗讀、講演）等方法，教師起組織和示范指導作用。

第三，分組訓練：依據不同教學任務的需求，把全班分成若干個小組，每一組以4～6人為宜，指定普通話水平較高、有組織能力的學生擔任組長組織訓練并做好訓練記錄。分組訓練要明確訓練目標、內容和檢查要求，確保每一個學生都進行訓練并得到指導。

第四，訓練檢查：訓練檢查可采用跨組展示和集體展示的形式進行。各小組派人跨組展示訓練成果或小組成員依次在全班同學面前展示訓練成果，教師要注意點評并總結指導。

第五，下達下一次課任務：依據教學計劃下達下次課的任務書。任務內容可依據當次教學內容和現(xiàn)場教學中記錄下的重點難點語音問題做適當調整。

（二）任務書的設計

任務書是普通話語音任務型教學方法實施的關鍵，教師在教學中一定要精心設計任務書。任務書設計有以下幾個注意事項：一要注意任務描述使用的動詞應是可操作性動詞；二是能力目標要清晰可測量；三是任務要求要具體可行；四是要有明確的教學步驟。

下面是筆者在前后鼻韻母正音訓練中設計的任務書。

任務內容：正確辨別和讀準作品《繁星》和《海洋與生命》中使用到的普通話前后鼻韻母字詞。

任務目標：辨別并讀準前后鼻韻母字詞，特別是en-eng和in-ing。

任務要求：（1）以4～6人為一組分組，確定組長。（2）每一組使用普通話測試朗讀篇目《繁星》和《海洋與生命》作為訓練材料。（3）小組集體討論并摘出訓練材料中使用到的前后鼻韻母字詞制作成字詞表。（4）正確辨讀制作的前后鼻韻母字詞表。（5）小組全體成員熟練朗讀訓練材料并互相幫助正音。（6）能在生活中正確應用前后鼻韻母字詞表中的字詞。

教學步驟：（1）通過字詞表的編寫準確判斷前后鼻韻母字詞。（2）小組朗讀練習，讀準前后鼻韻母字詞。（3）跨組朗讀表演并辨讀字詞表。（4）按要求在全班同學面前進行朗讀展示。（5）全班同學記錄并準確讀出每一組使用的材料中用到的前后鼻韻母字詞。（6）把每一組的字詞表組合后編寫出前后鼻韻母常用字詞表，發(fā)給全班同學做字詞訓練材料。

三、運用普通話語音任務型教學模式注意事項

首先，任務型語言教學對習慣了傳統(tǒng)教學方法的教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要提高自身素質，轉變教學觀念，關注語言發(fā)展，充分掌握和運用現(xiàn)代教學技術，提高教學效率；其次，任務的連貫性和延續(xù)性難以把握，任務的難易程度、任務之間的銜接不易靈活處理；最后，對學生的教育應該著眼于培養(yǎng)自信，開發(fā)潛能，激發(fā)學習興趣。教師要在課堂教學中堅持以學生為本，以興趣為教學起點，將學生引入學習。以設計恰當的教學任務為核心推動學生學習，在平等互動的教學氛圍中讓學生愉悅地接受新知識，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。因此，教師在運用任務型教學模式的過程中要具備較強的控制能力、組織能力，從而取得良好的教學效果，否則任務型教學將只有形式、沒有內容。

參考文獻：

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