滿懷“教書育人”的責任，踏尋“桃李飄香”的芬芳

劉琉

摘 要： 隨著新課標改革的實施，初中數學教學改革開展得如火如荼，在這場改革中，教師作為課堂的引導者、學生的引路人，教師的心態是否良好在某種程度上決定這場改革的成敗。一個人的心態如果是積極、向上的，那么成功概率就會大很多。本文結合近幾年初中數學教學的一線經歷，認為一個擁有職業道德、滿懷幸福感的教師會對課堂起到積極的作用，教師職業道德與幸福感之間是相互促進的關系。

關鍵詞： 初中數學 教師職業道德 幸福感

著名教育家魏書生曾說：“教育是一項可以給人雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲既有自己感覺到的成功的快樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福……”很多時候面對眼前的學生，感覺到時光在不經意中飛逝，當我每天面對著那么青春的笑臉時，有種悠然間不知老去的感覺。當我用耐心、愛心、真心、信心對待臺下的學生，他們會回報以自己的進步、學習上的成效、思想上的進步等。雖然是一名平凡的數學教師，但在這份平凡背后，確實收獲甚多。以下是筆者關于職業道德與幸福感的真實領悟。

一、教師要有職業道德

教師職業道德在實施過程中，最重要一點就是愛自己不喜歡的孩子，怎樣才能做到呢？首先，你要特別尊重他的人格，呵護他的自尊心。后進生，或者問題學生都存在嚴重的心理問題。他們天天生活在屈辱、悲觀、不服氣、逆反的矛盾之中。這時他最需要理解與同情。不要以為這樣的學生不可救藥。給他尊重，就能換回他的良知。當然，對于一些問題學生來說，這個過程很漫長。要善于發現學生的閃光點、優點與長處，任何一個學生都有自己的優點、長處，問題生也不例外。教師要善于發現學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認與強化，從而激起學習斗志，鼓足前進勇氣。只要認真觀察，最終都會淘盡黃沙始到金。嚴愛相濟，教育為主。也不能一味慈愛，時間長了，使學生感覺到老師軟弱無能、管理不嚴，以至于失去自我約束，甚至行動隨便、紀律渙散。所以，愛是有條件的、有限制的，發現學生有缺點，應及時批評指出，并給予其改正方法及機會。對學生表現出的不良反應及時糾正，不能遷就。了解學生，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁。如果在教師眼里學生只是容器，可以灌輸一定知識和技巧，那么，不但不會促進他們對學生的關愛，相反，把從事教育之前僅有的平常人對兒童的喜愛情感也抵消了。在市場經濟條件下，提倡教師要甘于平淡、無私奉獻。要做到這一點，主要是在師生關系中抵制商品交換原則，鼓勵教師積極努力地做好本職工作。

二、教師要有幸福感

第一是來自社會對教師職業的崇高敬仰。記得以前家訪，會碰到各種各樣職業的家長，無論是什么職業的家長，面對老師的時候總是熱情萬分，也許對他的親戚都不會這樣對待。這種熱情其實來自于對老師職業特點的認同，潛意識里希望老師對他的孩子能格外照顧，將來能有所抱負。這只是個體的做法，國家何嘗不是如此？教師也許收入趕不上其他職業，但是他們沒有這種職業的幸福感。

第二是來自于學生對老師的情感。也許我們都忽視了學生對我們的一些做法，而對職業幸福感有影響。我們也許往往只注意學生調皮，作業完不成，違反紀律等。其實再認真看看，其實有很多讓我們感到幸福的地方，我曾經在網上看到一位老師寫的隨筆，說他每天去上課，都有一個男生幫他拿東西，無論是第幾節課，不是他來的話就會換一個人，他覺得很奇怪。一天他問這是為什么呢？那學生說他肚子大了，他們要照顧老師。這句話讓那個老師差點眼淚縱橫。平時其實能看到很多這樣的例子，如你喊學生拿東西，也許你的孩子不會拿，但是學生卻當做圣旨一樣。你的高興往往成就學生的高興，你的生氣往往會轉化為一種集體生氣，學生把老師當做他們一天的“心情晴雨表”，看著學生每天都圍繞在自己身邊，我覺得這也是一種幸福。

第三來自于社會、國家對老師的期望。縱觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業是輕視的，無不對教師抱有極大的期望。畢竟教師是一個民族屹立世界的基礎。科技進步帶來經濟騰飛，經濟強盛促進國家強大，而決定科技進步的無疑是教育，實現這一基礎的就是教師。盡管教師有很多光環如“太陽底下最光輝的職業”等，我們可以為之驕傲，但更應該注意從事這項職業的目的。

第四是教師經過努力取得成功的滿足。很多老師都有這種經歷，講了半天，學生知其然而不知其所以然。突然，一個靈光閃現，解決了這個難題，學生豁然貫通，那種感覺是多么酣暢淋漓。我覺得這應該歸納于幸福。一個班的學生有優秀的也有不足的，教師從事教育教學，加班加點后，看到學生一步步在進步，思想與學識都慢慢讓自己刮目相看，我想很多老師都有一種強烈的成就感，這種成就感我們覺得就是一種幸福。“幸福不是吃喝玩樂！”幸福是一種自我價值的實現、一種目標達成的意識體現。總之，教師的幸福感應該是對自身價值觀的清醒認識，對教師職業特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到。

我國著名教育學家陶行知先生曾說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”然而，現實教學中，很多教師往往簡單地以知識掌握情況定義學生學習的好壞，有的教師甚至直接用學生在課堂上的知識掌握情況代替評價成績。筆者認為，因材施教是一種非常正確的教學理念，因此，進行教學評價時，教師應該因人而評，推行差異化評價。在初中數學教學中，筆者發現每個學生的基礎不一樣，對數學的興趣是不一樣的，對數字和圖形的感知力也是不一樣的，教師應該看到這種不同，評價時對學生區分對待，如有的學生學習成績很好，但是課堂學習狀況呈現退步趨勢，教師應該在教學評價時實事求是，給予指出，不能因為成績好就掩蓋其他問題。同理，如果一名學生的成績比較差，但在課堂學習中呈現出進步趨勢，教師教學評價時應該予以激勵，實行差異化評價，既能避免學生戒驕戒躁，又能激勵學生奮發進取，是一種符合教育規律的評價方式。

美國思想家馬斯諾說過，心態若改變，態度跟著改變；態度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。當我選擇教師這一職業以后，未來需要不斷提高個人能力，時刻滿懷教書育人的責任和理念，長空鳴雁、蘆花飛揚、霜風雨雪、桃李飄香，珍惜人生中所有的育人時光，努力做到志存高遠、春暉四方。前進的號角不斷吹響，夢想已經起航，今天的成就已經在守望，光輝的未來在不遠處引領著航向。生命的閃光一息一亮間，奮斗的篇章卻永恒高唱，凝聚夢想力量，勇擔時代重任，為發展助力，為生命添彩，讓育人事業在奮斗中升華。

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