小學語文“生本課堂”五步目標閱讀教學法探究

陳佳穎

摘 要： 語文閱讀課正是引導學生通過對文本內容和語言現象的理解、感悟，內化為學生的語言，直至準確運用語言文字進行恰當表達的過程。因此，語文課要有語文味。小學語文“生本課堂”五步目標閱讀教學模式是一種以學生發展為本，尊重學生的主體地位，珍視學生的個性體驗，以學生自讀自悟為主的富有語文味的閱讀教學新模式，即引讀啟智——初讀感悟——精讀理解——品讀體會——延讀拓展五個環節。

關鍵詞： 小學語文 生本課堂 目標閱讀

一、引讀啟智

此環節的閱讀目標是：通過指導學生讀題，就題設疑，產生閱讀期待，激發閱讀欲望。

題目是文章的眼睛。教師要善于創設與課文有關的問題情境，巧妙引出課題。在指導學生饒有興趣地讀題過程中生成并提出問題，產生閱讀期待，激發探究潛能和閱讀欲望。要關注兩點：（1）教師要善于培養學生的問題意識，鼓勵學生提出有價值的問題。學生提出的問題一般有兩類，一類是比較簡單的淺層次問題，初讀課文就能自行解決；還有一類是比較深奧的有一定探究價值的問題，教師要善于歸納、整理這些問題，形成精讀探究學習目標。無論是簡單問題還是復雜問題，都一定要是學生的真問題，這是對學生創新思維的培養。（2）歸納出的問題能激發學生強烈的閱讀欲望。閱讀欲望直接關系到進一步閱讀的效果。

二、初讀感悟

此環節的閱讀目標是：讀準字音，讀通課文，了解大意。學生在強烈的閱讀欲望驅使下，急于走進文本，與文本對話，閱讀探究問題答案，而這時閱讀文本的最大障礙是生字詞問題。教師可因勢利導，根據閱讀情況確定初期學習目標，讓學生借助工具書或同伴互助解決閱讀過程中遇到的生字詞，以求“讀準字音”，再采取學生自讀、同桌互讀和小組群讀等形式實現“讀通課文”的目標。在多遍輪讀過程中，學生對文本內容有了大致了解。可分以下四步進行。

1.讀：⑴自讀（低年級可選擇教師范讀、領讀），畫出生字詞，借助工具書讀準字音，做到字正腔圓；⑵互讀，讀通課文，做到語句通暢、流利。

2.查：認讀字詞，指名讀文（或整篇或分段），檢查目標落實情況。

3.議：在小組討論中疏通文義，解決初始提出的簡單問題。

4.講：講講課文大概意思。

三、精讀理解

此環節的閱讀目標是：讀懂課文，理解內容，理清文脈。文章都有表情達意的作用。讀懂課文，不僅要理解課文講了什么內容，還要體會課文表達了怎樣的思想感情；不僅要讀懂文字表面內容，更要讀懂文字背后的內容?？煞忠韵氯竭M行。

1.自讀自悟。以學生自主默讀為主，一邊讀一邊想，把閱讀后的理解、感悟、體會在書上做好批注，培養不動筆墨不讀書的習慣。

2.合作探究。在自讀自悟基礎上，交流解決遺留問題，并隨著閱讀的深入生成更有價值的問題，小組合作探究解決。

3.交流展示。小組合作交流閱讀體驗，集中展示學習收獲。

四、品讀體會

此環節的閱讀目標是：在品詞析句中體會作者是如何把文章意思表達清楚的，感受文章語言風格，領悟表達方法。根據閱讀需求抓住關鍵詞句引導學生進行“三品”，即品詞、品句和品讀，在反復品味、揣摩、感受語言現象的基礎上，與作者情感產生共鳴，領悟語言文字表情達意的精妙。

關鍵詞句一般體現在：（1）最能表達作者感情或含有豐富哲理的語句。這類語句因為直接指向文本的思想情感，所以品讀這類語句有助于形成對文本的整體理解。（2）生動形象的語句。形象的語句既飽含著豐富的情感，又體現了作者遣詞造句的妙處，所以探究這些語句既可以引導學生感悟文本，又可以學習語言表達之妙。（3）文本的空白處。作者行文時往往不把所有意思說出來，留一些空白，給人以無限思考想象的空間。（4）一些特殊的標點。

在引導學生品讀課文時要注意三點：（1）要善于捕捉文眼。小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上頗具特色。因此，在教學中教師應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點、一個個詞語和一個個句子中玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅感受到人文關懷，更得到語言智慧的啟迪。（2）要選擇不同方法。如：聯系上下文理解法、語境感悟法、置換比較法、換位比較法、添詞比較法、省詞比較法等。

五、延讀拓展

此環節的閱讀目標是：遷移閱讀能力，拓展閱讀內容，拓寬閱讀視野。語文學習得法于課內，得益于課外。根據“精讀一篇——略讀一組——瀏覽一片”的精神，在充分閱讀教材文本的基礎上，向學生介紹課外相關閱讀篇目，提出具體閱讀要求，為學生建立閱讀鏈接，使學生在語文課堂上獲得的閱讀能力能夠在大量的課外閱讀實踐中得到鞏固和提高。落實此環節關鍵要有布置，有指導，有檢查，必要時可通過組織閱讀展示活動等形式促進課外閱讀的落實，否則課外閱讀將成為一句空話，學生的閱讀能力無法得到有效鞏固和提高。

小學語文“生本課堂”五步目標閱讀教學模式是小學語文閱讀教學一篇完整課文的基本模式。根據學段目標不同，文本體裁不同，課時要求也不一樣，使用時應靈活把握，各有側重。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]王歡.課堂情境中的合作創造力評估及其困境[J].現代中小學教育，2013（9）.

[3]楊占華.如何運用檢測和評價手段調動學生學習的積極性[J].考試周刊，2013（1）.