中職學校開展語文綜合實踐課的探索

高志文

摘 ? ?要： 語文綜合實踐活動是中職語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。通過語文綜合實踐活動，可以促進中職學生語文素養(yǎng)整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，可以不斷提高中職學生的人文修養(yǎng)，可以不斷糾正中職學生在學習生活中的誤區(qū)，可以不斷提高中職學生在交往中的語文實踐能力。

關(guān)鍵詞： 限制 ? ?綜合實踐 ? ?幫助

新課標指出：“要培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。”學生語文綜合實踐能力的提高，其實是因?qū)W生素質(zhì)的提高。以下是我對開展中職語文綜合實踐課的幾點看法。

一、圍繞教材，但又不受教材及課時的限制

安排專門課時進行語文綜合實踐課是必要的，也是正常的。在我看來，對學生進行更好的語文綜合實踐訓練應該放在課后，因為通過適當?shù)恼n外活動歷練，學生的視野更開闊，思路更明晰，從而使學生獲得的知識更廣泛，這一切都是課堂教學無法比擬的。如上老舍的《我的母親》這篇課文時，我并不急于教內(nèi)容，而是安排學生利用一周時間尋找描寫并能體現(xiàn)母愛的各類文學作品;搜集生活中或媒體上報道過的與母親有關(guān)的感人事跡;搜集動物世界里能反映母子之情的作品;搜集展現(xiàn)母親形象的繪畫作品;搜集能反映與母愛有關(guān)的格言、俗語，同時準備幾張不同年齡段自己母親的照片，在下周利用晚自習組織一節(jié)名為《獻給母親的歌》的語文綜合實踐活動課。這次活動可以說達到了意想不到的效果，活動中，學生進一步加深對母愛的認識和理解及對倫理親情的感悟，通過這次親情的感觸，他們寫出很不錯的文章。這一切成效如果沒有課后收集及實踐活動，僅課堂中的活動根本無法達到。

同時，語文綜合實踐是語文教學的一個組成部分，要圍繞教材進行，否則就會無的放矢，難以提高。

二、語文綜合實踐課要面向?qū)W生

面向?qū)W生就是考慮中職學生的實際情況，不能為了綜合實踐而實踐。中職學生底子本來就差，再加上中職學生所學科目多，厭學情緒嚴重，不可能每篇課文都深入地講，更不可能每篇課文都采用綜合實踐課的方式，因為學生沒有那么多時間。綜合實踐課過多的話，會無形中給學生造成很大壓力，使學生厭學情緒更嚴重，更不要說取得什么好的效果了。根據(jù)我的經(jīng)驗，一學年適時安排4～6次專門綜合實踐課教學比較適當。這樣安排是讓學生在輕松愉快的心境下進行實踐，從而使他們逐步感受到學習帶來的樂趣。

當然，還要說明的一點是面向?qū)W生，根據(jù)學生的興趣需要，根據(jù)社會要求精心設(shè)計綜合實踐課，進而糾正學生世界觀、價值觀中的誤區(qū)。在新生入校第一學期，我會專門安排一節(jié)以《學會感恩》為話題的綜合實踐課，因為中職生在小學及初中學習過程中總是抱怨這抱怨那，總認為社會對他們不公平。通過《學會感恩》這一節(jié)綜合實踐課，讓學生對自己有個正確定位，可以更準確地認識到自己在世界觀、價值觀方面存在的誤區(qū)，也可以更好地讓學生明確自己的責任及義務(wù)。經(jīng)過一段時間的教育后，我會選《獻給父母的歌》作為綜合實踐課，在絕大多數(shù)中職生的觀念中，只有沒錢吃飯時才會想起自己的父母，才會想起給母親打電話。中職生只是一味向父母索取，不會從父母及家庭負擔角度考慮問題而理解自己的父母，為父母減負。

因此，我認為精心安排幾節(jié)面向中職生的語文綜合實踐課，不僅有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，而且有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

三、在平常課堂教學中，滲透綜合實踐理念

語文綜合實踐讓學生得到很好的鍛煉，在平常課堂教學中，滲透綜合實踐理念，更有利于提高學生的語文能力和綜合素質(zhì)。按綜合實踐理念，我在上《勸學》這一課時，先引導學生疏通課文大意，在學生深入了解課文內(nèi)容后，讓學生大膽對這篇辯論散文做出評價，或?qū)φn文某部分描寫論述提出自己的看法，而后要求學生從課文中找出根據(jù)以證明自己的評價或看法，通過這樣一堂課，可以更好地樹立學生學習信心。又如我在講解莫泊桑的《項鏈》這篇小說時，首先引導學生熟悉理解課文之后，引導學生在認識到不同人物性格特點的基礎(chǔ)上分角色現(xiàn)場表演，使學生對作品的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作目的有更深的認識，這樣一節(jié)課可以鍛煉學生的臨場發(fā)揮能力，使絕大多數(shù)學生不再怯場或者怯場心理有所改善，進而使學生在更多方面得到鍛煉。有個學生提出自己的看法：“馬蒂爾德這個人物反映出的性格特點不可能存在。”問他的根據(jù)，他說：“馬蒂爾德所在的家庭連吃上一頓飽飯都有問題，怎么可能有機會參加上層階級的舞會呢？怎么可能認識佛來思節(jié)夫人呢？更不要說借項鏈。”針對此問題，我趁機讓班里同學展開討論。從培養(yǎng)學生角度來講，看法對與錯并不重要，最后的答案我也看得不重，我的目的是希望學生通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，培養(yǎng)敏銳的觀察力、獨立思考能力和分析能力，我認為這才是教學的真正目的。

如果平時語文課堂教學中，能經(jīng)常引導中職學生進行這樣的發(fā)現(xiàn)與討論，對提高中職學生語文能力和綜合素質(zhì)會有很大幫助。