在“趣”中培養(yǎng)空間觀念

徐雅玲

摘 ? ?要： 培養(yǎng)空間觀念是發(fā)展空間想象力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的事物，讓學(xué)生通過觀察、操作、探索、交流、想象等活動，在頭腦中建立正確的表象，逐步形成和發(fā)展空間觀念。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?空間觀念 ? ?培養(yǎng)方法

新課程改革強調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該注重聯(lián)系生活實際，從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)組織教學(xué)，這種回歸生活的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是生機盎然，妙趣橫生，充滿生活氣息和人文精神的。小學(xué)低年級學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇、熟悉”的事物，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性特點，在組織處理教材時要突出“興趣”兩字，抓住“趣”字做文章，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，讓他們在有趣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面我就低年級“空間與圖形”知識教學(xué)，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在輕松、有趣的氛圍中獲得初步的空間觀念。

一、設(shè)置問題，激發(fā)興趣

思維始于疑問，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性很大程度上來自于充滿新奇問題的情境。教師鉆研教材時，應(yīng)努力挖掘教材，在教材本身與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，在教學(xué)中達到促進學(xué)生積極參與和探究的目的。問題的解決在于問題的提出，教師不但要讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且要在關(guān)鍵時刻給學(xué)生設(shè)置問題。例如教學(xué)《觀察物體》時，教師可利用現(xiàn)代的科技產(chǎn)品—數(shù)碼相機，讓每個小組用數(shù)碼相機給小狗拍照，然后將一些照片傳到電腦中，提問：我們拍的是同一只小狗，為什么照片都不一樣呢？學(xué)生先感到困惑，隨后思考，為什么同一只小狗拍下的照片卻會不同呢？在學(xué)生竊竊私語時，教師隨即組織學(xué)生討論交流、解決問題。之后，拿出玩具小狗讓學(xué)生對照這些照片進行觀察，問：“這些照片分別是從哪個角度拍攝的？”學(xué)生通過觀察思考得出問題的答案。這樣的設(shè)疑激趣既適合學(xué)生情趣口味，自然地根據(jù)生活經(jīng)驗判斷拍攝者的位置，又通過呈現(xiàn)實物使問題更直觀化，就像在學(xué)生大腦中描上一幅畫，學(xué)生記憶猶新，理解深刻，從中體會“拍攝者的位置不同，看到的場景可能不同”，這樣在趣味中讓學(xué)生注重空間位置的變換，激發(fā)空間靈感。

二、回歸生活，顯示樂趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是學(xué)習(xí)材料的興趣。”數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生身邊就蘊藏著許多熟悉的新奇有趣的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“活教材”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強對數(shù)學(xué)的理解，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。”因此，教學(xué)“空間與圖形”時，教師應(yīng)為學(xué)生提供熟悉的生活情景、可操作的材料等，作為學(xué)生探索的對象或內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中解決問題，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時感受數(shù)學(xué)的樂趣。如教學(xué)《認(rèn)識長方體》，教師可開展一節(jié)實踐活動課，巧妙設(shè)置一個生活場景，這個生活場景中有學(xué)生熟悉的長方體形實物。教師利用學(xué)生熟悉的實物，讓學(xué)生親眼所看、親手所觸、親身感知幾何體的形狀特征，通過對圖形的觀察，讓學(xué)生指出哪些物體的形狀是長方體。比如，可呈現(xiàn)日常生活中的實物，如保健箱、磚頭、魔方、牙膏盒等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物的面、棱、頂點，然后將教具紙盒展開成平面圖，讓學(xué)生觀察、比較，著重加深對長方體“6個面都是長方形（也可能有正方形），相對面面積相等”，“相對的棱長度相等”的認(rèn)識，使生活事物的形象在頭腦中得到全面反映，這樣學(xué)生對長方體的理解會因與現(xiàn)實生活的聯(lián)系而感到有趣而具體，深刻而透徹。

三、體驗過程，享受樂趣

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始。因此，我們要從只注重動口的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律結(jié)合他們已有的知識經(jīng)驗及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生更充分的活動空間，讓學(xué)生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結(jié)合起來，在獲得新知、獲得發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的同時享受樂趣。如教學(xué)《認(rèn)識物體》時，可以讓學(xué)生把日常生活中常見的長方體、正方體、圓柱和球的實物帶到課堂上，通過摸一摸，比一比，想一想，說一說，認(rèn)識不同物體的特征。學(xué)生初步感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生按形狀給這些物體分類，并命名為長方體，正方體，圓柱體，球，接著師生一起進行“摸物體，說名稱”的活動。最后讓學(xué)生想一想，在生活中還有哪些物體是長方體、正方體、圓柱、球。這樣通過學(xué)生自己操作活動，使學(xué)生獲得清晰、深刻的幾何形體的表象，然后再逐步抽象出幾何形體的特征，把知識內(nèi)容與空間形式統(tǒng)一起來，促進學(xué)生形成空間表象。

四、應(yīng)用新知，尋找樂趣

數(shù)學(xué)作為文化的組成部分，滲透于生活各個方面，其知識和技能將成為人們不斷發(fā)展、生存的“通行證”。教學(xué)中我們要創(chuàng)造用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，在加深對新學(xué)知識的鞏固的同時，也放飛學(xué)生創(chuàng)造的翅膀，張揚個性，找到樂趣。在小學(xué)低年級的空間觀念教學(xué)中應(yīng)該鍛煉學(xué)生應(yīng)用新知的能力，讓他們在“趣”中培養(yǎng)空間觀念。例如學(xué)習(xí)《位置》后，讓學(xué)生找一找他所處的位置及物體在他的什么地方，或者指定物體讓他們介紹自己的位置等，由學(xué)生表述、探討，加深對知識的應(yīng)用。同時鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)圖形知識，布置自己的臥室，如利用有顏色的平面、圖形，拼個圖掛在墻上，利用長方形、圓形的硬紙做個筆筒，利用積木搭個門或橋的模型，為教室的學(xué)習(xí)園地布置圖畫或設(shè)計手抄報，等等。通過學(xué)習(xí)把知識應(yīng)用到生活實踐中，并通過聯(lián)想及創(chuàng)造性思維的運用構(gòu)造各種極富想象力、創(chuàng)造力的生活美景。在這有趣的創(chuàng)新實踐中，學(xué)生的空間想象能力得到了發(fā)展。

總之，教學(xué)“空間與圖形”，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，運用觀察、操作、猜想、發(fā)散、作圖與設(shè)計等各種手段，再借助直觀圖形進行合情推理，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，增強探究的好奇心，加深對數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造力，逐步形成創(chuàng)新意識，空間觀念也會有所發(fā)展。

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