憑問題搭橋，借評價反思

楊石波

摘 要： 問題研究是數學發展的重要途徑，發現問題、分析問題、解決問題是數學的基本屬性。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑的過程。這就要求教師課堂上應會“創設問題”有效引領學生自主、合作、反思學習。本文從數學教學中教師如何憑問題搭橋引領教學，如何借評價促進學生自主、合作、反思學習兩方面，闡述作者對高效數學教學的思考和所做的嘗試。

關鍵詞： 問題搭橋 自主學習 數學教學

新課程標準指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”現代教育體制不容許搞題海戰。學校建設走的是精品路線，實行的是小班化教學，有利于放大每個學生的特點，再加上中學生的年齡層次和思維能力達到了一定的水平，這些有利條件更能有效地保障自主學習的高效達成。

2012年筆者有幸參與江蘇省十二五規劃課題《基于“問題引領，自主學習”數學教學的研究》。在這種背景下，筆者積極探索研究高效的教學模式，經過一段時間的探索和實踐，初步形成具體的教學思路：即課堂組織教學的“四問題搭橋法”及學生作業反饋的“四反思評價法”。在研究中發現高效的教學效果主要在于要明確“兩個作用，一個關鍵”：兩個作用即教師的作用為設置問題，學生的作用為自主學習；一個關鍵是問題的有效引領如何設置。而這些方法都應該建立在小組合作學習上。因此，我們將每個班級按四人一組編成學習小組，每個小組成員編為1、2、3、4號。……