探究式教學在初中信息技術課堂中的應用

劉芳

摘 ? ?要： 在學生進行自主探究的時候，教師不能完全放任學生不管，要引導學生在自主探究的過程中充分發揮主動性，并培養學生分析、解決問題的能力，循序漸進地獲取知識和技能。

關鍵詞： 探究式教學 ? ?初中信息技術 ? ?教學應用

初中信息技術是一門集技能性、知識性及趣味性于一體的課程，傳統的教學模式已經不能適應初中信息技術的課堂教學。因此，必須在初中信息技術教學上進行改革。自主探究式學習屬于一種以學生為主體的教學模式，相較于傳統的教學模式而言，更能幫助學生掌握基礎知識，提高學習興趣、自主探究能力和思維能力。筆者根據初中信息技術課程的特點，將探究式教學應用于初中信息技術的課堂教學，以期增強課堂教學效果。

一、創設情境，激發學生的學習熱情

在初中信息技術這一門學科的課堂教學中，應該摒棄傳統的教學模式，將探究式教學應用于其中，為學生創設一個良好的探究情境，以此激發學生的學習熱情，從而使教學效率事半功倍。譬如，在初中信息技術人教版中“文件和文件夾”這一章節的教學中，首先，教師可以為學生創設一個探究情境：小A的家里有很多的書，小B得知小A有本《格林童話》便向小A借借閱。但是，小A的書亂七八糟地堆在房間里，非常難找。請問，如果你是小A，你會怎么辦？當教師提出問題的時候，學生自然而然地想到將書本貼上標簽并且分類擺放的方法，此時，教師因勢利導，將學生引入下一個探究情境：假如電腦中有很多類型不同的文件和文件夾，我們要怎樣才能夠迅速地找到自己想要的文件呢？在提出問題后，如果學生很難想到解決問題的辦法，教師應及時對學生進行引導，指導學生將文件夾當做書架，將子文件夾當做每層書架，將文件當做書本，這樣學生很容易就領悟文件、子文件夾及文件夾之間的關系。將探究式教學模式應用于初中信息技術的課堂教學中，教師通過創設探究情境，使學生更容易理解和掌握信息技術的基礎知識，提高學生的學習興趣。

二、教師引導，提高學生的探究能力

初中信息技術屬于一門操作性極強的學科，因此，教師必須給學生一個充足的自我操作實踐空間，但不能完全放任學生自主學習，還要進行有效合理的引導，培養學生的自主探究能力和自主動手能力。教師在組織學生自主探究學習之前，向學生明確自主探究學習的目標及任務，并為學生創設探究情境，讓學生在此基礎上自主地對學習任務進行分析，找出解決問題的方法，并進行自主探究。在學生自主探究學習的時候，教師要引導學生在自主探究的過程中充分發揮主動性，培養學生分析、解決問題的能力，循序漸進地獲取知識和技能。當學生遇到了難題不能解決時，教師應該引導他們運用科學化的探索方法，培養學生掌握正確解決問題的思維模式。自主探究任務完成之后，教師應該組織學生進行探究結果和探究方式的分享交流，讓學生之間相互學習對方的經驗，以便更好地完成下一次自主探究的任務。

三、合作學習，培養合作能力和探究能力

“眾人拾柴火焰高”，教師可以讓學生通過合作學習的方式，培養學生的探究能力和合作能力。譬如，在初中信息技術人教版“計算機系統”這一課時的教學過程中，首先教師應該將全班學生平均分成4人小組，然后向學生提出本課時的相關問題，譬如：計算機系統包括幾大部分？分別是什么？并將計算機的系統結構框架畫出來。學生接收到問題和任務后，立即和組員進行討論，通過翻閱書本，很快找到問題的答案。最后，通過組員之間的合作，畫出計算機系統的結構圖。學生在小組合作探究學習的過程中，不僅學會如何與他人合作共同學習，還能更深刻地認識和記憶本課時的基本知識。教師在整個課時中，只發揮引導作用，讓學生通過合作學習和合作探究的方式，從真正意義上自己獲取知識。

四、結語

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的講授式教學模式已經不適用于初中信息技術的課堂教學，為了增強初中信息技術的課堂教學效果，培養學生的自主動手實踐能力、自主探索研究能力及自主思維能力，就必須將探究式教學應用于初中信息技術的教學當中。自主探究式教學模式相較于傳統教學模式而言，更能幫助學生掌握基礎知識，有效地激發學生的學習情趣，使學生的探究體驗變得豐富化，對提高學生的綜合能力具有積極的作用。

參考文獻：

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