高中地理教學過程中應(yīng)滲透的空間觀念

石偉華

摘 ? ?要： 地理教學中不僅要向?qū)W生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識，更重要的是要使學生具備地理能力，培養(yǎng)學生的地理科學觀念。因此，地理教學以地理空間概念為基礎(chǔ)，不僅要傳授基本的地理空間知識，而且要培養(yǎng)學生的空間能力，更重要的是在地理空間知識學習和空間能力培養(yǎng)過程中樹立地理空間觀念。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學 ? ?空間觀念 ? ?教學方法

空間概念指人對地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律的空間特性的本質(zhì)的、規(guī)律性的認識;空間思維指人利用空間概念對思維對象做判斷、推理、想象、分析、比較、綜合，以獲得深一層次認識的大腦活動。它是人類基本思維中極其重要的部分，對掌握地理空間知識起到關(guān)鍵作用。高中地理教學中，在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的過程中，使學生具備空間觀念是必要任務(wù)，同時地理空間觀念的形成促進地理素養(yǎng)的形成。本文針對教學中地理空間觀念的滲透總結(jié)了以下實踐經(jīng)驗。

一、空間分布

任何地理事物的空間分布最終落實到一定地域，而一定的地域總是具有一定的自然、經(jīng)濟、文化等方面的特征，總是要給地理事物打上一定的地域烙印，離開地域的特定條件分析，就脫離對地理事物空間分布的正確認識。唯有正確認識地理事物空間分布的地域性，才能避免用一般的結(jié)論代替具體分析，才能理解制定“因地制宜”這一原則的理論依據(jù)和實踐意義。

如講解高一必修地理上冊中第二單元的全球氣候類型時，可在黑板上先畫出主要氣候類型的全球分布，再結(jié)合氣壓帶和風帶的分布、沿岸洋流的分布、山脈走向和海陸輪廓講解具體氣候類型的成因、特點和分布。最后明確赤道到兩極、沿海到內(nèi)陸的變更，大陸東岸與大陸西岸氣候的成因各異。還可以比較不同位置同類氣候的分布差異（如西歐與北美西海岸的溫帶海洋性氣候的分布面積大小、東西延伸等）。

再如農(nóng)業(yè)區(qū)位講解中，以我國為例，南方的水田、北方的旱地、西北的瓜果、西北與青藏的畜牧、東北和西南的林業(yè)等，分布不同農(nóng)業(yè)類型和特點也不同。可見地理事物是依賴于空間存在的，空間分布決定了地理事物的特征。在教學中多滲透區(qū)域地理知識（空間知識）就能讓學生更準確地認識問題并抓住知識的關(guān)鍵，明確區(qū)域的鮮明特點。如東北農(nóng)業(yè)由于高緯度導致的冬季漫長使得作物病蟲害少，西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸晴天多和緯度較高夏季晝長而光照強使得農(nóng)作物含糖量高等。抓住了空間分布，才能準確認識地理事物，明確地理事物的特征及產(chǎn)生這種特征的原因，這樣學生的地理空間思維能力才能有針對性地發(fā)展。

二、空間聯(lián)系

空間聯(lián)系是由地理環(huán)境的整體性決定的，不僅表現(xiàn)在同類地理事物之間，而且表現(xiàn)在不同類地理事物之間，不僅表現(xiàn)在同一時間的不同空間，而且表現(xiàn)在不同時間的同一空間。對地理事物空間聯(lián)系的方式、程度和過程的認識，構(gòu)成了人們對世界認識的重要組成部分。不少生態(tài)環(huán)境破壞、經(jīng)濟建設(shè)的失誤乃至某些僵化思想的出現(xiàn)，恰恰說明不能忽視地理事物的空間聯(lián)系，理解地理事物的空間聯(lián)系，可以使學生從中感受到地理學科與社會、與大自然廣泛而密切的聯(lián)系，必須樹立系統(tǒng)的概念，開拓思維的廣度和深度，形成一種跨學科、超學科的能力，成為思維活躍、心胸開闊的人。如大陸東岸和西岸的氣候類型也不一樣，大陸東岸中低緯度依次是溫帶季風、亞熱帶季風、熱帶季風氣候，都是季風氣候，原因是它們在位置上都位于大陸東岸，海陸熱力性質(zhì)差異顯著是成因之一，形成季風氣候，成因在緯度空間上有聯(lián)系。再如通過地圖疊置閱讀可以培養(yǎng)學生的空間聯(lián)系意識和能力。例如，閱讀“世界洋流模式圖”時，可以對照閱讀“地球上氣壓帶和風帶模式圖”，兩幅圖疊加分析，較容易掌握世界洋流分布規(guī)律;再如，閱讀“中國人口分布圖”時，可以疊加“中國地形圖”和“中國氣候類型圖”，從而分析人口的空間分布與地形、氣候等自然要素的密切關(guān)系;如2000年前的黃河斷流最終以國家出面統(tǒng)一管理和調(diào)配黃河水資源才結(jié)束。這些例子不斷說明地理教學中空間聯(lián)系觀點的重要性。

三、空間變化

空間變化源于空間聯(lián)系，當代地理學己從靜態(tài)描述轉(zhuǎn)向動態(tài)研究，因此，在教學中引導學生認識地理事物的空間變化，了解變化的過程，分析變化的原因，關(guān)注變化的結(jié)果，探尋不利于變化的控制措施和有利于變化的實現(xiàn)途徑，是地理學科本身發(fā)展的客觀要求。地理教學過程應(yīng)當使上述了解、分析、關(guān)注、探尋成為學生一種主動活動，成為他們身心發(fā)展需要的一部分，只有當學生認識地理事物的眼光不是靜止的眼光時，掌握的地理知識結(jié)構(gòu)才具有開放性，才會成為科學基礎(chǔ)知識體系的有機組成部分。由此出發(fā)，學生適應(yīng)和認識發(fā)展著的社會和變化中的世界的能力才會提高。如大陸東岸中低緯度主要是季風氣候，但由于由低緯度向高位的過渡中，緯度變高，溫度變低，依次出現(xiàn)熱帶季風、亞熱帶季風、溫帶季風氣候，由于空間上緯度的升高使得溫度降低。再如大陸西岸地中海氣候、熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風帶隨太陽直射點的季節(jié)性移動而對該氣候分布區(qū)域交替控制，最終形成相應(yīng)氣候，教學中經(jīng)常會假設(shè)黃赤交角為零然后問學生哪些氣候會消失？另外，在工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學中，各種社會因素的變化更容易引起工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的變化。

總之，圍繞高中地理教學，要培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，教學中注重學生空間觀念培養(yǎng)，滲透空間分布、聯(lián)系、變化的觀念，不僅能有效提高教學質(zhì)量，還能有效培養(yǎng)學生的空間思維能力，用空間觀點認識地理、理解生活。

參考文獻：

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