讓問(wèn)題成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

高斌

摘 要： 《高中化學(xué)新課程》在基本理念中指出：注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境是順應(yīng)新課改，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，是讓化學(xué)課堂回歸生活的必然要求。化學(xué)課堂應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題式思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，而提出問(wèn)題要在一定情境中，才使問(wèn)題有價(jià)值、有意義。因此，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境與設(shè)計(jì)情境中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)效率 問(wèn)題設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣

亞里士多德有句名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有問(wèn)題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。這就需要教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中觀(guān)察、分析、猜想、歸納，從而找到問(wèn)題解決方法。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程呢？

從心理學(xué)認(rèn)知理論角度看，學(xué)生要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，教學(xué)效果肯定不理想。因此，課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)我覺(jué)得應(yīng)該圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)。

一、深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，突出教學(xué)主體。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的課堂觀(guān)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體作用的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)綜合能力。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重視純知識(shí)教學(xué)，有的教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，則學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的課堂對(duì)象和理想化的課堂模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。在新課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，由以往的“以教師為主導(dǎo)”發(fā)展為“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話(huà)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素的能力，提取課堂對(duì)象和課堂模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)課堂知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察自然、尋找問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，找尋認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探究課堂規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，具體明確，有層次感，避免教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三、觸類(lèi)旁通，不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

針對(duì)上述內(nèi)容，我在課堂教學(xué)中嘗試了以下幾種方法。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，選取故事或新聞情節(jié)

很多知識(shí)的產(chǎn)生都會(huì)伴隨頗令人回味的故事情節(jié)，對(duì)其加以適當(dāng)改造，就能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快興奮起來(lái)，讓學(xué)生的思維從問(wèn)題一開(kāi)始就進(jìn)入高潮。如講授鋁的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，選取這樣一則故事：在英阿馬島戰(zhàn)爭(zhēng)中，英方用鋁合金制成了一艘現(xiàn)代化驅(qū)逐艦，被阿方的導(dǎo)彈擊中后，燃起熊熊大火，無(wú)法撲滅，導(dǎo)致艦艇沉沒(méi)。通過(guò)這樣一則故事很快激起學(xué)生，特別是一些愛(ài)好軍事的男生對(duì)鋁的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)欲望。此外，可以選取相應(yīng)史料。史料的真實(shí)性對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，而且其中往往能滲透一定的化學(xué)思維。比如，講授玻璃時(shí)，選取玻璃從發(fā)現(xiàn)到成為珍品再到普及的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生了解玻璃的性質(zhì)、成分等。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)

在問(wèn)題設(shè)計(jì)中如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的角色，讓學(xué)生全身心投入到問(wèn)題的討論中，則能大大提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)新課《合成氨條件的選擇》時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是一位大型合成氨廠(chǎng)的廠(chǎng)長(zhǎng)，為了搞好企業(yè)，提高經(jīng)濟(jì)效益，你應(yīng)該考慮哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？”由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有較大的實(shí)際性和開(kāi)放性，學(xué)生的思維非常活躍，似乎自己真的成了廠(chǎng)長(zhǎng)，在討論過(guò)程中，從自身利益出發(fā)，提出很多富于創(chuàng)意的想法。

（三）抓住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)提出問(wèn)題

有時(shí)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，也能引起學(xué)生注意。如有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)“苯”的一節(jié)教學(xué)中，先向?qū)W生介紹苯的分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、結(jié)構(gòu)式，然后結(jié)合學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，苯是否能使溴水及高錳酸鉀溶液退色？學(xué)生結(jié)合苯的不飽和性，并根據(jù)前面學(xué)的烴類(lèi)的性質(zhì)理解，幾乎異口同聲地回答“能”，接著做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果相反，學(xué)生嘩然，急于想弄清原因，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，效果能不好嗎？

（四）通過(guò)語(yǔ)言適時(shí)點(diǎn)撥，不斷細(xì)化問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維可能受到諸多方面影響，很多知識(shí)不能到位，此時(shí)可以通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言不斷設(shè)置臺(tái)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在《鈉與水的反應(yīng)》的教學(xué)中先演示鈉與水的反應(yīng)，使具體現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，此時(shí)若直接要求學(xué)生回答根據(jù)鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象能得到什么結(jié)論，則學(xué)生受觀(guān)察能力及推理能力的限制，往往不能全面。教師應(yīng)該加以點(diǎn)撥，不斷細(xì)化問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.反應(yīng)時(shí)鈉處于怎樣的狀態(tài)？2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鈉熔成一個(gè)小球，說(shuō)明了什么問(wèn)題？3.實(shí)驗(yàn)中發(fā)出了嘶嘶聲，為什么？4.經(jīng)分析，可推理出產(chǎn)物會(huì)有什么？5.怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)產(chǎn)物？這樣通過(guò)問(wèn)題的不斷細(xì)化，學(xué)生牢固掌握鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)的解釋。

（五）適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是教師提出問(wèn)題后僅停留1、2秒就開(kāi)始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既浪費(fèi)時(shí)間又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者低效的。因而，有效的課堂提問(wèn)要根據(jù)問(wèn)題難度適當(dāng)控制提問(wèn)等候時(shí)間，也就是說(shuō)教師提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性和課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，我們認(rèn)為自提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

一方面問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)難度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，又要具有培養(yǎng)課堂思維的價(jià)值。如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題，等等。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程，不對(duì)學(xué)生的思維強(qiáng)加干涉。

另一方面問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。如教師可通過(guò)這樣一些語(yǔ)句建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……”“你是怎么想的？”“這是為什么？”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲及勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者是教師，教師要有現(xiàn)代教育教學(xué)觀(guān)念，充分考慮運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和過(guò)程性教學(xué)方法，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而貼緊素質(zhì)教育的脈搏，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。