歸納：數學解題的有效途徑

鐘作梅

摘 要： 本文討論了高中數學教學中如何培養學生的歸納意識，引導學生用歸納來解題，旨在為廣大高中數學教師提供建議和參考.

關鍵詞： 高中數學 歸納 數學解題 有效途徑

反觀當前高中數學課堂現狀，部分教師將解數學題片面地理解為一套方法與一系列題型之間的簡單對應.在進行數學課設計時，經常是用典型題代表某一類題的特征結構進行分析，讓學生對此類題的做法與思路進行模枋.尤其是很多教師總懷疑自己是否沒有將一些題講透、講精，講得讓學生明白，于是針對難題、偏題反復講解，在一定程度上剝奪了學生自主解題的時間，也讓學生的數學思維容易形成某種定勢.解數學題是讓學生對自己所學進行再組織與再應用，再回顧與再反思的一個過程.它不但給學生提供了查漏補遺的機會，而且為教師提供了彌補教學不足的機會.因此，如何利用解數學課這一良好契機，幫助學生完成對難點與重點知識的突破，成為當前很多高中數學教師的重要課題[1].本文以歸納為核心，對如何引導學生用歸納解數學題進行了研究與思考.

一、讓歸納成為一種意識

精神來自于意識，意識決定行為，高中生歸納思維培養的第一步應該是幫助他們形成歸納意識.高中數學教學是開發學生思維的一種教學活動，而組織與開展教學活動的主場所是課堂，因此，課堂環境對于高中生的思維有著直接影響，教師要保……