讓孩子們的心里都響起詩的琴弦

高君英

摘 ? ?要： 在新課程背景下，唯有教師對作文課堂有所創新，才能打破學生對傳統作文課堂的畏懼心理，使學生對寫作產生興趣，樂于寫作。本文主要從以下三方面下工夫：第一，注重情境，激發寫作興趣;第二，以說促寫，鍛煉學生思維條理性;第三，引導創新，突破常規套路;第四，以身示范，勝于說教，希望通過思考和實踐，改變原本枯燥沉悶的作文教學。

關鍵詞： 新課程 ? ?初中語文寫作 ? ?教學創新

初中語文新課程標準中有這樣一段文字：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”[1]縱觀近年來的中考作文要求，文體已被淡化，鼓勵學生不受拘束地表達，少寫命題作文，重在激發學生練筆興趣，在具體要求上不再從中心條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步實用的書面表達能力。總之一句話，變“要我寫”為“我要寫”，自由、有創意及豐富地表達。在寫作教學創新上，我是這樣嘗試的：

一、注重情境，激發寫作興趣

“要使學生對寫作有興趣，教師引導時的確需要采用一些外在于學科的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應。在每堂課的課堂切入點，對學科知識的包裝都特別重要，因為這決定著學生能否將注意力集中到課堂上”[2]。大多數一線教師對這一點都是深有體會的。前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要喚起學生的寫作欲望，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮，調動潛在需求，激發作文內動力，促其樂于作文。我在指導學生寫作《每個人心中一畝田》時，創設了這樣的情境：

1.播放齊豫的歌曲《夢田》，出示歌詞，學生聆聽。

2.導語：歌詞中唱到“每個人心里都有一畝田，用它來種什么？種李種桃種春風，開盡梨花春又來”。同學們，每個人心里都有一畝地，每個人都在播種。有人播下勤奮的種子，希望可以獲得豐收，滿載而歸;有人播下理想的種子，希望可以長成參天大樹，枝繁葉茂;有人播下母愛的種子，希望可以變成荷葉田田，避風擋雨……你心里的那畝田又種下了什么呢？

我認為創設情境動用多媒體工具、影像音樂皆可，或教師通過鼓勵的藝術，用優美有感染力的語言激發學生的情感，告訴學生寫作無非是學會表達自己的思想感情，要大膽地表達出來，克服寫作時的畏難情緒。營造一個讓學生愉悅、有意境的寫作氛圍，激發興趣是取得成功的第一步。

二、以說促寫，鍛煉學生思維條理性

“語言和思維是不可分離的辯證關系，語言是思維的工具，思維離不開語言，語言也離不開思維，一方面，沒有語言，思維活動無法驚喜，思維成果無法表達，思維實際上就不可能存在。另一方面，語言作為思維的工具，只有在思維過程中運用才有存在的意義，如果沒有思維活動，無所謂交際河思想，語言工具也就失去了存在的價值。所以，語言和思維是相輔相成的，二者各以對方為存在條件”[3]。一個學生如果語言正確，思維有邏輯性，那他的寫作條理性肯定很強。

新課程標準強調：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于講讀與寫、說與寫有機結合、相互促進。”我通過讓學生口述與作文相關的故事情節，讓學生點評作文等方式，鍛煉思維的條理性和語言表達的準確性及生動性。

我在指導學生寫作《我的中國夢》主題作文時，讓學生談談自己的夢想是什么，父母、朋友、身邊人的夢想是什么？理解“中國夢”的淺層內涵：普通中國民眾的夢想，也就是小人物的夢想。接著，談談古今中外歷史名人們的夢想，學生分別講了屈原、陸游、范仲淹、宋濂、錢學森等人的故事，從而理解更大的中國夢：即強國夢，大國夢。

言為心聲，有所思才能有所悟，口語和思維永遠是連在一起的，通過口頭講述一系列名人小故事，激發學生寫作熱情，學生對寫什么、怎么寫心里更有數。

三、引導創新，突破常規套路

創新離不開想象力，想象力是構成創新能力的重要因素，我們要給學生創設想象空間，鼓勵學生放飛想象的翅膀，擺脫習慣性思維的束縛，做到“人所易言，我寡言之，人所難言，我所言之”。培養學生的創新思維，我認為以下兩方面是重點。

第一，作文立意要有創新。立意是文章的核心、文章的靈魂。我在作文教學中注重引導學生從不同角度思考同一事物或同一事物的不同側面，鼓勵學生闡發富有個性、匠心獨運的見解，蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”很形象地說明了這一點，運用發散性思維，古今中外縱橫。如話題作文《路》，引導學生縱向思考和橫向思考，古往今來的聯想，過去、現在、未來，四面八方的聯想：多少仁人志士如屈原一樣“路漫漫其修遠兮吾將上下而求索”，魯迅為醫治民眾思想的頑疾而棄醫從文，毛澤東是如何探索開創“中國式革命道路”，也可以就小處說，從自身寫起，寫出自己某段心路歷程，以小見大、平中見奇。

第二，作文選材要有創新。選擇材料的創新即選擇新穎的、別人不注意的或不了解的材料，能很好地為主旨服務。現實生活是寫作的源頭活水，我們只有緊跟時代步伐，同現實生活息息相通，才能不斷激發出對生活的新鮮感受。因而選材也應與時俱進，才能寫出時代感強的鮮活文章。選材創新注意社會生活中的“熱點”材料，眾人矚目、議論紛紜的各種社會現實、看法、意見等。既要抓新材料，又要重視深入挖掘材料具有的價值，使下筆的文章既避免俗套，又有很強的思想性、針對性。

四、以身示范，勝于說教

作文課如果僅給學生一些范文讓學生仿寫，或者丟下一個作文題目和一些寫作要求讓學生寫，這樣的作文教學是讓學生厭棄的，是毫無成效的。“因為這樣的語文教師自己從來沒有試著寫過一篇描寫春天的雷雨或者正月的暴風雪之類的作文，學生也從來沒有聽到他談過自己的切身體驗。在這種情況下，即使讓他們用最完善的教學方法教上七年，也不會有任何效果”[4]。

我認為教師寫下水作文有如下好處：首先有助于提高語文教師的基本素質。其次有助于有的放矢地指導學生作文。最后有助于激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性。

記得上完蘇軾的《水調歌頭》后，我在課堂上即興出了個作文題目：“蘇軾筆下的月光寄托了對親人的思念和祝福，那么你心上的月光又寄托了怎樣的情感呢？”請以“心上的月光”為題寫一篇文章，體裁不限。學生呆望著我不知何處下筆，我沉思片刻，于是把幾年前寫的一首詩找出來讀給學生聽：

誰？還記憶著心上的一縷月光/透過瓦藍瓦藍的月空/讀著月亮里的老童話/初秋靜謐的鄉野星光點點/流淌唯一的月光

晃過高樓的七彩光柱/行道樹叢灑落的燈光/和徹夜不眠的街燈/誰夜半驚夢/把窗外誤作多情的月光。

誰？遺忘了/自顧腳下奔走/這山水輝映的城市/總聽人夸耀夜景的炫麗/月光終抵不過霓虹燈火

誰？夜深人靜的夢里/還會輕輕滑過一縷心上的月光

讀完我介紹了下創作背景：聽家人說我們那邊鄉下要造一個濕地公園，村里的老房子面臨拆遷，我非常不舍，那里有我鐘愛的鄉村田園、靜默的小河、夏蟲的吟唱、童年的星空，于是有感而發，寫下了這首《心上的月光》。學生聽后大大激發寫作靈感，后來很多學生寫出了真情實感，在他們的筆下月光寄托了對美好童年的回憶，對家鄉的熱愛，對友情的祝福等，還有學生居然模仿我的筆調寫起詩歌，甚至有學生課后還問我怎樣寫好詩歌，由此我感慨教師“出口成章”、“下筆成文”有多么重要的意義。

教師不寫，何以讓學生寫？教師應該以身示范，用一支流淌著愛意和虔誠的筆抒寫生活中的真善美，在學生心中播撒下美好的種子。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作源泉，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多關系。”[5]青少年的確富于幻想，但要保護并激發他們的想象力及創造力，還有賴于老師的正確指引。只有在老師科學教學方法的引領下，學生個體生命的獨特性和豐富性，思維方式的創造性，才能在作文中體現出來，學生才會擁有詩人般的思維和語言。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標[M].北京：北京師范大學出版社，2011，23.

[2]周彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學出版社，2009，62.

[3]祝敏青.語言學通論[M].福建：海峽文藝出版社，2008，18.

[4]B.A.蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集第4卷[M].北京：教育科學出版社，2001，613.

[5]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984，180.