幼兒早期閱讀能力培養的有效對策探析

張蕊

摘 要： 隨著學前教育理論研究和實踐的不斷發展和深入，幼兒早期閱讀教育開始進入教育工作者、學者和專家們的視野，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閱讀。良好的閱讀能力能有效地促進幼兒語言能力的發展，對幼兒的終身學習起到至關重要的影響作用。幼兒早期閱讀以圖畫讀物為主，結合看、聽、說為主要手段，從興趣入手，豐富幼兒的閱讀經驗，提高閱讀能力。

關鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 有效對策

一、培養幼兒的閱讀興趣

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的一個組成部分，在語言教育中有其獨特的價值。幼兒園在早期閱讀教學中使用的圖書是一種特殊的閱讀文本，是一種以圖畫為主、文字為輔或完全沒有文字的圖書形式。從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發幼兒對文字符號的興趣。閱讀的興趣是通過環境和氛圍加以保持和鞏固的，需要長期堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導幼兒閱讀。首先是教師講、幼兒聽，讓幼兒發揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣可以同時發揮視聽兩方面的作用，以后逐步讓幼兒練習自己指自己讀。早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的，因此，除每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中定時和不定時的安排一些閱讀時間。讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。幼兒閱讀興趣的培養需要家長的密切配合，家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節語言的熟悉性增強，逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過渡到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。由于幼兒的思維主要是以具體形象為主的，圖書鮮艷的色彩、生動的形象、有趣的情節是非常符合幼兒心理特點的，因此非常適合幼兒閱讀。

二、為提高幼兒閱讀興趣做好準備

每一本圖書所涉及的內容是不相同的，如果缺乏已有經驗的參與，勢必在幼兒和圖書間豎起一面難以逾越的高墻。只有讓幼兒親身經歷、親自操作，才能獲得較全面和深刻的感受和經驗。因此，在每一次閱讀活動前，教師應該根據不同的文本內容，有針對性地開展體驗活動，引導幼兒獲取前期經驗，積累素材，為閱讀理解圖書做好準備。教師可為幼兒提供材料，讓孩子們玩顏色找朋友的游戲，讓孩子們在操作中親自體驗兩種顏色混合變成另一種顏色的過程，了解顏色的可變性。當幼兒帶著這些親身體驗的豐富經驗閱讀圖書時，幼兒的閱讀理解圖書過程就會變得更順暢。興趣是最好的老師，要提高幼兒閱讀的有效性，就必須激發幼兒的閱讀興趣。導入環節雖然不是教學活動的主體，所占的時間較短，但它所起的作用卻不可忽視。恰當的導入活動能在幼兒閱讀之前就起到激發幼兒的閱讀興趣的作用，使幼兒的閱讀活動變得事半功倍。因此，閱讀的導入活動尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。導入環節作為整個活動的開始，對幼兒講，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。要在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，教師必須站在孩子的角度，充分激發和調動自己童年的體驗，了解幼兒的需要，悉心揣摩圖書的情節，分析和把握作品情節架構，采用靈活、恰當的導入方式，激發幼兒的閱讀興趣。同時，在導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面，一定要具備趣味性、藝術性及與所要學習的作品的情感基調相一致等因素。幼兒閱讀的導入活動，一般來說，有情景導入、情境導入和談話導入等方式，讓幼兒有身臨其境的感覺，充分體驗故事情境，吸引注意力，激發興趣。教師可設計情境導入方式，進行情景表演，一定會讓幼兒感同身受，激發幼兒的思考和探索興趣，孩子的閱讀興趣也被充分地激發出來。因此，教師根據圖書文本不同的情節和架構，靈活恰當設計和使用導入方式，誘發幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀過程就會在興趣的驅使下，變被動為主動，從而達到快樂閱讀、主動閱讀的目的。活潑的幼兒在各種活動中常能獲得成功的積極體驗，而那些能力平平或發展稍落后的幼兒，缺乏自信，易被人忽視，成功的體驗少。在閱讀活動中，盡可能地做到因人施教，面向全體，從而使每個幼兒都能享受到成功的喜悅，在早期閱讀教育實踐中，感受到為幼兒搭建開放式的互動平臺的重要性。

三、明確閱讀目的與閱讀思考結合

故事中蘊含著豐富的問題情境，教師的恰當提問可以引導幼兒的思維朝著一定的邏輯方向發展，使幼兒的閱讀目的性更強，從而促進幼兒邏輯思維能力的提高。那么，怎樣提問才能讓幼兒的閱讀活動更有目的呢？簡而言之，就是尊重幼兒的年齡特點和故事作品本身的特點，遵循縝密設計、層層深入和因勢利導的原則，將封閉式提問與開放式提問相結合，促進幼兒對閱讀的理解與體驗，達到激發閱讀、深入閱讀的目的。另外，由于缺乏閱讀圖書的方法引導，幼兒的情感、觀察、想象、思維等心理因素并未得到積極的調動和發展，圖書潛在的教育價值也未得到充分發揮，久而久之，面對美妙的圖書，幼兒的閱讀興趣會慢慢散失。因此，如何激發幼兒的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀活動的有效性就成為教師思考和實踐的課題。而且，幼兒在閱讀圖書的過程中，需要情感、觀察、想象、思維等多種因素共同參與，所以幼兒閱讀的過程就是發展幼兒心理能力的過程。在幼兒早期閱讀教育實踐中，還存在很多問題，許多老師無法從以往的語言教學模式中脫離出來，而習慣將圖書當做故事文本，通過完整講述、提問串講、模仿表演等方式來完成教學，即使是幼兒人手一本圖書，而閱讀過程只是一個道具或形式，忽視幼兒閱讀能力的培養。

四、結語

在幼兒早期閱讀教育過程中，教師要根據幼兒的年齡特點和閱讀文本的特點，細細推敲、反復琢磨，將以上方法有機結合、互相滲透，促進幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力的發展，實施有效閱讀教育活動。開展閱讀活動，萌發幼兒熱愛圖書的情感，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生對表征意義的聯想。開展閱讀活動主要以培養興趣為主，在享受閱讀的過程中自然而然地提高對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。