教是為了不教

孫秀梅

摘 要： 高職數(shù)學(xué)課程難度較大，只依靠課堂時(shí)間很難完全掌握，課前預(yù)習(xí)與課后輔導(dǎo)則顯得尤為重要，特別是課前預(yù)習(xí)，老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，可以有效培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。文章基于此，對(duì)職校數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性及存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 課前預(yù)習(xí) 指導(dǎo)優(yōu)化策略

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，豈不就不需要教了嗎？”作為職業(yè)高校的數(shù)學(xué)老師，筆者一直在思索這個(gè)課題，怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入這樣的境界呢？教師可從指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)入手，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，借此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

1.課前預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，同時(shí)也是降低新授課程難度的有效方式，其重要性不言而喻。

1.1學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)。教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只是引導(dǎo)者，這種理論同樣適用于高職教育。如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，則上課之前對(duì)所授課程一無(wú)所知，其聽(tīng)課將成為一種完全被動(dòng)接收的行為，學(xué)習(xí)效果差次不齊。而如果學(xué)生可以如教師一樣做好課前準(zhǔn)備，則聽(tīng)起課來(lái)更如魚得水，很多問(wèn)題一點(diǎn)即通，學(xué)生的自主意識(shí)才能得到更好的體現(xiàn)。

1.2教師上課更有針對(duì)性。數(shù)學(xué)課程相對(duì)難度較大，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，每節(jié)課的重難點(diǎn)也不止一個(gè)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一般采用重難點(diǎn)根據(jù)難度分配時(shí)間的方式，根本不知道學(xué)生到底掌握了多少，教學(xué)效果可想而知。而在教師的輔助下展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之初便知道自己的短板，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)?zāi)芨玫匕盐諏W(xué)生的整體掌握情況，這樣課堂教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到極大的提高。

1.3提高學(xué)生的自學(xué)能力。“授之以魚，不如授之以漁”，方法的掌握比知識(shí)的掌握更重要，特別是在高等教育階段，教師教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握都有極大的推動(dòng)作用。

2.高職目前課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，課前預(yù)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)可度不高，展開(kāi)程度也極其有限。首先，教師不重視課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展，很多老師都認(rèn)可課前預(yù)習(xí)非常重要，但是他們并未對(duì)此采取任何行動(dòng)，還是保持著上完課就離開(kāi)的習(xí)慣，更沒(méi)有關(guān)于課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。其次，學(xué)生也不夠重視。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很弱，因基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性要求很高的課程望而遠(yuǎn)之，且大部分人懷著及格就行的態(tài)度，根本無(wú)法談及課前預(yù)習(xí)。另外，高職教育與高中及義務(wù)教育不同，學(xué)生一般都是住校，學(xué)習(xí)行為是一種自主性行為，沒(méi)有專人的約束，很多學(xué)生不會(huì)把精力放在學(xué)習(xí)上，談何課前預(yù)習(xí)。由此可見(jiàn)，高職數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)基本并未開(kāi)展，即使開(kāi)展也是流于形式，根本無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。但是課前預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，亟須在高職院校逐步開(kāi)展。

3.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的策略

課前預(yù)習(xí)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)行為，而此行為以學(xué)生為主體，配合教師的積極指導(dǎo)，因此需要學(xué)生與教師的共同努力來(lái)完成。高職教學(xué)不同于其他層面的教學(xué)，學(xué)生的自主意識(shí)相對(duì)更薄弱，目的性也更弱，需要教師的積極引導(dǎo)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

3.1以教材的閱讀為引入。預(yù)習(xí)首先需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，這是預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)，這個(gè)過(guò)程主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生完成“粗讀—精讀—深思”的過(guò)程，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)中逐步將這種過(guò)程習(xí)慣化，最終培養(yǎng)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步覆蓋全學(xué)科。第一步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗讀，粗讀的就是瀏覽教材，把握基礎(chǔ)的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)。第二步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在粗讀之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的把握，研究每個(gè)符號(hào)的意義，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解接下來(lái)課程的公式、符號(hào)、圖形和例題等，盡量達(dá)到彼此的相互貫通理解，特別是公式與概念。第三步是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，教師可以通過(guò)設(shè)疑的方式引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)定理及知識(shí)的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們根據(jù)課程內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，同時(shí)將一些實(shí)際問(wèn)題引入課堂教學(xué)。

3.2以預(yù)習(xí)提綱的制作與分發(fā)為進(jìn)階。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們認(rèn)清預(yù)習(xí)的要求：第一，對(duì)本節(jié)知識(shí)有一定的把握；第二，對(duì)本節(jié)的概念與定理有自己的理解；第三，對(duì)本節(jié)的例題進(jìn)行深入研究；第四，仿照課本例題，自編自做一些隨堂練習(xí)；第五，根據(jù)自己的理解，將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，提出疑問(wèn)。教師的引導(dǎo)預(yù)習(xí)至少要堅(jiān)持半個(gè)月到一個(gè)月，指導(dǎo)大部分學(xué)生能夠達(dá)到模仿教師行為的水平，自主完成預(yù)習(xí)提綱，而教師則需要根據(jù)學(xué)生自己編制的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行分析，糾正，完善提綱。這樣再經(jīng)過(guò)三五個(gè)月的跟蹤完善，之后讓學(xué)生自行擬定預(yù)習(xí)提綱，把握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師則不定期進(jìn)行提綱抽查即可。

教師在前期撰寫預(yù)習(xí)提綱時(shí)為了杜絕“放羊式”預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，預(yù)習(xí)提綱的編寫要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容設(shè)置一般包括：（1）預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求，預(yù)習(xí)目標(biāo)是老師對(duì)學(xué)生提出的要求，以期通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生達(dá)到什么樣的效果。（2）預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，并加強(qiáng)訓(xùn)練攻克難關(guān)。（3）預(yù)習(xí)的問(wèn)題系列，這是通過(guò)問(wèn)題測(cè)試學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容可起到溫習(xí)和運(yùn)用的作用。教師在編制這些問(wèn)題的時(shí)候，可圍繞概念、定理、公式、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及探索學(xué)習(xí)、開(kāi)放性試題。

3.3以教學(xué)的分層組織交流為補(bǔ)充。在預(yù)習(xí)的安排中，教師應(yīng)當(dāng)留意到不同個(gè)體之間的差異性，因?yàn)樵诟呗殞W(xué)生數(shù)學(xué)水平整體較低的條件下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在極大的差異，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生完成度也存在極大的差異。不論教師在課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)中考慮得多么詳細(xì)，每個(gè)學(xué)生的落實(shí)程度不同，產(chǎn)生的效果也不同，這就需要引入分層的引導(dǎo)方式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分層的組織交流。筆者將本班學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)成熟后的情況分為三層：第一層為預(yù)習(xí)能完全自主完成，且預(yù)習(xí)效果很好；第二層為預(yù)習(xí)基本效果能達(dá)到，基本知識(shí)能夠把握；第三層為無(wú)法正常預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)效果較差。筆者在組織交流中重點(diǎn)針對(duì)第二層學(xué)生，同時(shí)對(duì)于第三層反映較多的問(wèn)題進(jìn)行集中處理，在平時(shí)的預(yù)習(xí)中組成“一幫一”小組，第一組的學(xué)生與第三組的學(xué)生一對(duì)一自由結(jié)合，這樣不僅可以鞏固第一組學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且可以有效提高第三組學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

總之，教育的主體不是老師，而是學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的前提，也是未來(lái)教育的發(fā)展方向，高職學(xué)生自控力弱，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，而對(duì)基礎(chǔ)性極強(qiáng)、難度較大的數(shù)學(xué)課程，很多學(xué)生非常頭疼，關(guān)鍵原因并不是教師教得不好，而是沒(méi)有培養(yǎng)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑，也是解決當(dāng)今高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效策略，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐及理解進(jìn)行了必要的分析總結(jié)，希望對(duì)高職數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展起到一定的引導(dǎo)作用。

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課題編號(hào)：Y-B/2014/01/15，課題名稱：蘇州市葉圣陶教育思想研究立項(xiàng)課題，“教是為了不教”的教學(xué)和教育設(shè)計(jì)與案例研究。