淺論小學數學教學中如何發揮學生的主體作用

孟凌宇

摘 ? ?要： 目前，權威的教育理論把學生作為學習發展的主體，力求將學生放在主動的發展地位上，也可以認為，只有充分發揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主人，教育事業才會頗有成效。那么如何在小學數學教學中充分發揮學生的主體作用呢？本文將從學習興趣、學習條件和學習方法三方面提出建議。

關鍵詞： 小學數學教學 ? ?學習興趣 ? ?學習條件 ? ?學習方法

“以學生為教學主體”這種教學理念，在當今素質教育年代已經成為師生的首要理念，也經過廣大師生不間斷的實踐探究。為了在小學數學教學過程中充分發揮學生的主體作用，以下將從學習興趣、學習條件和學習方法三方面提出意見，希望提高小學數學教學效率。

1.激發學習興趣，讓學生學有動力

興趣是最好的老師，小學生一旦對數學學習感興趣，就會使大腦時刻保持興奮狀態，并且使各種器官相互配合，為數學學習提供最佳的心理基礎。因此，在小學數學教學中激發學生的學習興趣，是完成教學任務的基礎。第一，教師在教授新知識前期要向學生傳達這些知識的作用和意義，從開始就激發學生的學習欲望。第二，在教授過程中要把握知識之間的內在聯系和區別，以及要充分利用小學生的認識特點和思維模式，在各種矛盾中誘發學生研究討論的興趣。第三，在課堂練習環節要將學生的實際學習情況和教學內容相結合，設計精彩的課堂練習。同時也要注意講練結合，利用練習和評價的多重功效，最大限度地激發學生學習數學的興趣。處在小學階段的孩子對分數還沒有任何概念，那么如何讓他們明白分數的特點和意義呢？這就需要教師設計一些小故事。

例如，在教學分數的時候，就可以設計分蛋糕的故事，媽媽買回三個同樣大小的蛋糕，首先將第一個蛋糕分成三份，將其中的一份給了小明，這時小王卻說他要兩塊，于是媽媽講第二塊蛋糕分成六塊，給了小王兩塊。小花看到這種情況說她要四塊，于是媽媽講第三塊蛋糕分成十二塊，將其中的四塊給了小花。故事講完后，教師可以順勢提出問題：“大家覺得哪個小朋友得到的蛋糕多呢？”學生在聽到這個故事后積極地開始討論，課堂氣氛非常活躍，帶著極強的求知欲進入學習過程。

2.創造學習條件，讓學生學有機會

在傳統教學過程中，教師是課堂的主角，大部分的時間和空間都是由教師掌握。在新課標的指導下，要充分發揮學生的主體作用，必須創造一定的學習條件，留給學生自主活動的時間和空間，使大部分乃至全部學生都有機會表達自己的觀點，從根本上保證學生的參與度。不僅要關注學生參與的廣度，還要注意學生參與的深度、參與的質量，大幅度地提高課堂教學效率和質量。學習一段時間后，就會有尖子生和后進生的區別，教師應該注意到，其實成績較落后的學生更需要教師的關注和指導，教師在課堂中更應為他們創造條件，促使他們發展進步。例如，教師可以提問他們一些簡單的問題，給他們創造發言的機會。面對回答不準確的學生，教師要有極大的耐心和信心鼓勵引導他們，逐漸使學生樹立學習的信心和提高學習的積極性。

例如，在講授小學生數的加減乘除的時候，往往需要借助實物啟發講解，可以在課前為學生準備一些小棒，在課堂上鼓勵學生勤于動手，通過一系列的實踐活動得出結論，這樣不僅會達到教學目的，還會激發學生探究問題的意識。

3.注重技巧指導，讓學生學有方法

教學，顧名思義是由教師的教和學生的學共同完成的，并且學生的學占有主體地位，所以，教師在探索教學方法的同時要教授學生有效的學習方法。通過教師學習技巧的指導，可以提高學生的自信心和學習效率。在具體的教學過程中，啟發式教學有無可比擬的優越性，教師采用一法為主、多種方法相互配合的教學方式，引導學生在提出問題、假設問題、解答問題、得出結論的過程獲取學習新知。啟發式教學為學生提供教學盛宴，學生可以根據自身的實際情況，選擇適合自己的學習方法。

例如，教師要教授學生閱讀課本的方法，怎么閱讀才能抓住重點？閱讀過程中什么地方略讀，什么地方需要深入挖掘？閱讀法在數學課堂上也有學習的必要性。在小學數學中，操作學習這種方法是最受歡迎的，學生可以通過拼、擺、剪等的實踐活動獲得直觀感受，在表象的基礎上抽象概括，最后在腦海中形成數學理論知識。在數學中思考方法也同樣重要，教師主要是通過示范和練習指導學生，讓學生慢慢了解有序、對應及轉化這些思考方法，并且根據實際情況的需要，靈活巧妙地使用這些方法，這樣學生的主體作用就會得到充分發揮。

4.結語

“以學生為教學主體”這種教學理念，在當今素質教育年代已經成為師生的首要理念，也經過廣大師生不間斷的實踐探究。然而，沒有任何捷徑可以把學生的主體作用充分發揮出來，當然沒有任何的標準評價學生的主體作用到底發揮多少，有沒有達到所要求的標準。這就需要每一個教育工作者在完成教學任務的同時充分發揮學生的主體作用，努力培養學生的創新能力和探究能力。

參考文獻：

[1]王淑艷.淺論小學數學教學如何發揮學生的主體作用[J].才智，2015，06：134.

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