談高中語文教學中的媒介素養教育

孫麗麗

摘 要： 教育改革不斷推陳出新，對學生信息化能力要求不斷提高，包括利用及判斷媒介信息的能力等成為迫在眉睫的需求。信息化發展時代，憑借青少年對媒介存在新鮮感，更加有目的地接觸大眾媒體，以主動積極的心態應用媒介資源。本文著重研究在逐漸發展中大眾媒體對語文教育產生的影響，就媒介素養與語文教學的融合展開探討，使將應試教育轉為素質教育成為一種趨勢，提高學生的媒介利用能力成為時下主流。

關鍵詞： 信息化 高中語文 媒介素養 學生能力

隨著國內教育逐漸引起重視，媒介教育在國內正處于瓶頸時期，一個完整的、正式的媒介素養教育體系成為主要需求。媒介素養教育與高中語文教學體系的結合與推廣成為我們的主要目的。與此同時，國外諸多學校已經形成以媒介素養與語文教育的結合為主，涵蓋了聽、說、讀、寫等能力培養的教學模式，并通過廣泛層面的教育政策、教學體系，到細節上的師資培養、課本標準，全面給予支持。這一點在西方發達國家中尤為明顯。采取可行的方式讓這種教學模式普及國內學校則變得更有必要。

1.以內涵理解為主，掌握能力為輔

時代的信息化特征已經尤為明顯，在學習和生活中正確并準確運用媒介已成為一種基本要求。當代高中生應當擁有媒介素養所要求的面對信息時的選擇能力、理解能力、質疑與評價能力、創造與生產能力及思維反應能力以備不時之需。就媒介素養的內涵而言，它不僅僅是一種素質，正是因為它在信息時代的必需具備性，媒介素養教育被認為是學生在校學習所接受的技能培養。正是由于它加深了受眾對于媒介生活的了解與認識，并借此成為信息的主宰者，被看做一種方式。高中生在正確理解媒介素養教育的內涵的同時，以掌握各種信息作為能力，適應時代需求。

2.有原則性地融入，有選擇性地結合

為使媒介素養更有利地融入語文教學，在融合過程中需考慮多方面因素。選擇有利點用于補缺，堅持原則，防止利弊失衡?；趯W生對媒介的認識和與媒介的關系才能更好地融合。自歷史發展中我們可知，人類的推論媒介近似于一種自身感官的延伸。歷史記載，遠在倉頡造字之后，信息便從口語傳播進入了文字時代。正是基于閱讀理解能力，有了人類的文學素養；西方工業革命以后，機械時代的到來解放了人類感官的限制，將人類的觸角從感覺延伸到了新的層次，從簡單的符號認知到了影像符號、數字化符號，具備了包括語文素養在內的多種媒體認知能力。而所謂的多方合作原則，則是需要社會各界力量的協作，不僅僅是師生之間單調的合作，更多的是教育部門與校方的政策支持與家長的協作，最終使學生具備媒介素養教育的內涵。源于信息化時代變化多端的社會背景、不斷更新的知識貯藏，僅僅擁有多方合作原則尚且不夠。而終身學習原則，則是在前一原則上對媒介素養與語文課程結合的有力保障。這就要求我們不斷學習，不斷自我改進，在接受媒介素養教育的同時磨煉自身，獲益自身，提升自身。所謂萬變不離其宗，一切原則皆以學生為主體，在媒介素養教育中貫穿學生的主動性，在語文課程中更多關注學生自我的創造性、學生的領悟和學生的主見培養。用批判精神啟迪學生的思想，加強發揮媒介素養教育在學生心中的主導作用，即學生主體性原則。綜上論述，堅持多方合作原則、終身學習原則、學生主體性原則會是媒介素養教育融入語文課程的有力保障。

3.媒介素養教學在高中語文課堂的實現方式

萬事皆講究方法，正確的方法配合人員的努力往往會事半功倍。在媒介素養教學中亦是如此。學生的興趣和接受新內容的程度是方法好壞的最好佐證。教師在每周的特定時間可以用布置作業、安排分工等方式，讓學生準備與媒介素養教育相關的資料、文獻或者自己制作PPT、采訪相關工作人員和團隊合作等途徑，獲取對媒介素養的各種觀點，然后以主題班會的形式，邀請媒介知識方面的權威人士作為嘉賓，而參與的學生則可以用多種形式表達對媒介素養教育的認知，包括相聲、小品、脫口秀等多種藝術形式。會場應分工明確，有自由討論環節。在舉辦主題班會時，以加強學生與其他參與人員的討論為主要目標。班主任或者主辦人員做好各種記錄與糾正工作，充分展現出學生對于媒介素養教育的掌握與不足之處，力爭最大限度地使學生感受到素質培養教育融入語文課程的優越與超越。另外，可以通過專題講座的方式，邀請媒介素養教育知識方面的專家，在現場設立自由提問時間，用以解答各種在學習過程中遇到的問題。組織記者團記錄講座內容，會后討論。

4.結語

我們對媒介素養教育與高中語文教學的融合表達了肯定的立場與態度，也對實現這個目標提出了符合實際的原則要求。通過分析媒介素養的內涵，深層次地闡釋了媒介素養教育對學生有著不可或缺的作用。學生完全掌握媒介素養的能力，將是包括社會、學校、家長在內的多方面努力合作的結果。而有效的方法則有錦上添花的作用。

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