小學數學課堂小組合作學習的有效性分析

姜道亮

摘 要： 在我國新課程改革的推動下，小學數學教學模式有了很大變化，在小學數學課堂中，運用合作學習的方式可以使課堂教學的效果得到顯著強化，但由于小學數學教師受傳統教學觀念的影響比較大，因此不能將合作學習的方式科學地運用于小學數學課堂教學中。本文就小學數學課堂教學中如何有效開展合作學習進行分析探討。

關鍵詞： 小學數學課堂 小組合作學習 有效性

1.引言

小學數學教學中引入合作學習能夠有效推進素質教育，有助于教師轉變傳統的教學觀念，從而提高學生學習的有效性。合作學習是目前使用比較廣泛的教學方法，能夠有效強化小學數學教學效果。但是，由于小學數學教師對合作學習的了解不夠深入，導致合作學習在小學數學課堂教學中的收效甚微，沒有完全發揮出應有的教學效果。

2.合作學習對于小學數學課堂教學的重要意義

小學教學的對象是小學生，他們年齡普遍偏小，生理和心理正處于快速發育的時期，而且獨生子女占比多，因此，小學生的合作意識都很淡薄。在小學數學課堂教學中采用合作學習的教學方式，可以營造利于課堂教學的良好氛圍。合作學習的教學方式實現了學生自主地進行互動學習的目標，充分凸顯了學生的課堂主體地位。例如，學生在對數學運算方法進行互動討論的過程中，獲得了大量自主學習的時間，而使學習的主體地位得到充分凸顯[1]。

3.強化小學數學課堂合作學習效果的途徑

3.1創造寬松自由的教學環境

教師要使合作學習的教學效果得到有效發揮，就要為學生創造一個積極、自由、民主、開放和寬松的課堂教學環境。因為學生只有在沒有壓抑的學習環境中，才能以積極活躍的姿態投入學習當中。在課堂教學中，教師應該將課堂真正交給學生，與學生進行平等、民主的互動交流，給學生創造出充分發揮主觀能動性的學習環境。例如為學生講解質量單位如何換算時，教師可以先向學生列舉生活中常見的質量單位：克、兩、斤、公斤、千克，然后結合實例講解質量單位的具體換算過程，如一個蘋果的質量約為0.15千克。將全班分為六個小組，向每個組發放準備好的問題卡片，比如小張的體重為30（ ）A.斤B.千克C.兩D.克。針對卡片的問題，學生之間就可以展開討論，這樣一來，學生在輕松有趣的課堂氛圍里就掌握了數學知識。在小學數學教學中創造寬松自由的教學環境，要求教師轉變老舊的教學觀念和教學模式，轉變呆板乏味的應試教育，以調動學生積極主動參與合作學習，從而有效推進素質教育。

3.2合理劃分合作學習小組

小學數學課堂合作教學中，教師對學生進行合理分組有利于提高合作學習的有效性。但教師通常會單純地以成績的高低和表現的好壞劃分學生，導致各小組之間學習能力懸殊的問題出現。因此，教師在劃分合作學習小組的時候，不能僅僅考慮學生的成績，而要從學生的學習態度、性格特點、思維習慣等方面出發，全面考量應該如何分組才最有利于全班學生的課堂學習。例如在講解乘法運算知識點的時候，教師首先要為學生講解乘法運算的方法，再根據學生的課堂反應和接受能力，將運算能力較好的學生和運算能力稍弱的學生進行搭配分組，之后向各組布置不同的實例運算任務，如“一個梨的質量為200克，五個同等質量的梨有多重”。這樣按實際情況分組之后，學生就能在互相補充、相互完善的學習過程中實現共同進步[2]。由此可見，教師合理劃分合作學習小組，可以有效提高合作教學的整體效益。

3.3充分發揮教師的引導作用

教師要在小學數學課堂教學中取得最佳合作學習效果，就要善于引導學生進行獨立思考，只有學生的自主學習意識得到培養，合作學習的有效性才能得以充分發揮。例如講解“5以內的加減法”時，教師首先利用多媒體展示一些水果、動物、幾何圖形的圖像，讓學生在直觀形象的圖像信息中自主地計算出事物減少或增加的數量，這樣提高了學生學習的興趣以后，再用類推法的方式引導學生自主進行加減法運算，學生通過這樣的方法有效提高了自主學習數學的能力。再者，教師要與學生建立良好的交流溝通關系，抓住學生的心理進行合理引導，將不同維度、不同層次的評價方式引入課堂合作教學，適時對學生進行合理評價，激勵學生的進步，增強其學習的自信心，從而提高小學數學課堂教學合作學習的有效性[3]。

4.結語

合作學習的教學方式與傳統的教學方式截然不同。在小學數學課堂教學中開展合作學習，是以尊重學生健康成長為前提的，努力實現以學生為本的教育理念。合作學習，不僅培養了學生對數學的學習興趣，而且培養了學生的團體合作意識。因此，為使小學數學課堂合作學習的有效性得到充分發揮，教師應該進行不斷探索，讓小學生在小組合作學習過程中感受到成功帶來的喜悅，從而全面推進素質教育。

參考文獻：

[1]楊輝.小學數學課堂合作學習有效性分析[J].都市家教（上半月），2013，10（7）：97.

[2]肖古松.小學數學合作學習的有效性分析[J].新課程·下旬，2013，7（6）：59.

[3]季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J].課堂經緯，2013，8（3）：61.