“教學做合一”理論在英語語法自主學習中的實踐

鄭靜

摘 要： 進入21世紀，日新月異的科技發展促進了人類獲取知識途徑的變化，知識總量以驚人的速度增長，更新周期大大縮短。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。作者以陶行知先生的“教學做合一”理論為指導，采用任務型教學途徑在語法課中引導學生進行自主學習，激發學生學習興趣并改善學習焦慮，為學生的終身學習奠定基礎。

關鍵詞： 教學做合一 自主學習 課堂實踐

1.理論依據

1.1“教學做合一”

陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生”。無論是教師還是學生，“做”是關鍵，“做”即實踐。

1.2自主學習理論

美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授對自主學習相關定義作了系統總結：“對學生的自主學習進行界定涉及三個特征：他們所運用的自主學習的策略，他們對學習效果的自我定向反饋所擁有的熱忱（responsiveness），以及他們相互依賴的動機過程。”

1.3學習者情感理論

情感既是人對客觀事物的一種特殊反應形式，又是人對人的一種態度，是人類特有的心理。在二語教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等（Arnold J.，1999）。

情感策略是幫助學生在學習過程保持良好情緒的行為措施。情感策略是學習者調控學習英語的動機、情感、態度，包括消除恐懼、焦慮、自我激勵的策略等（Naiman，N.，1996）。

2.課堂實踐

2.1設計思路

本堂課首先根據學生的實際學情，把學生分成三個層次，以陶行知先生的“教學做合一”理論為指導，采用任務型教學途徑，即以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心（為用而學，用中學，學中用）的教學途徑。……