試析初中歷史教師的課程“自主”

朱振娟

十多年來，我國基礎教育課程改革獲得了長足的進步。但在基礎一線中小學教師層面，特別是農村中小學教師層面，學校三級課程的整體規劃與協調互補解讀與實踐能力、課程建設意識與能力不強，課程開發建設的主動性和創造性缺少。尤其在學科領域內外如何貫徹課程領導力、使課程改革在教師層面上得到進一步深化與落實、激活課程建設的創新力、實現課程改革的可持續發展等方面仍存在諸多“待解”之“謎”。筆者試圖以基層一線的普通初中歷史教師的視角在初中歷史課程的“自主”作解讀與探索，求得同行和專家的指點迷津。

一、“指導——自主”課堂對課程“自主”的啟示

福建師范大學余文森教授認為：“學習是自主的而非他主的，這是現代學習觀和傳統學習觀的分水嶺。”基于此，余教授創造性地提出了構建“指導——自主”課堂：學生憑自己的力量，自覺、主動、獨立地學習：自主閱讀、思考、質疑；自主發現、提出、解決問題；自主總結、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識，發展能力；教師的教要建立在學生自主學習的基礎上，凡是學生自主學習能夠掌握的內容和解決的問題，教師都應讓學生獨立完成。

循著余教授的教學思想，在“指導——自主”課堂上我們可以清晰地看到課程“自主”其實“并不神秘”，“她”是“活生生”地“存在”著的。同理，在初中歷史課堂上建立課程“自主”，首先，破除“神秘論”的色彩，要在活生生的課堂實踐和課程探索中解讀、建構、反思課程“自主”。……