在《管理學原理》課程中推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

凌宏藝

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種在信息技術迅速發(fā)展和普及的前提下，以轉(zhuǎn)變教育教學理念和主體為核心的新的教學范式，具有在高等學校的課程教學中推廣的價值。作者認為，《管理學原理》課程適合推進“翻轉(zhuǎn)課堂”，但需要教師轉(zhuǎn)變認識，注重教學環(huán)節(jié)，克服技術難點，改進教學班制。在具體推進中，學校要建立起教學改革的思想保障機制、教師技能培養(yǎng)機制、技術和經(jīng)費保障機制，且采取漸進式的改革模式，而非一蹴而就。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 教學改革

近年來，建立在網(wǎng)絡信息科技迅速發(fā)展和普及、使學生獲得知識的途徑日益多樣化的基礎之上的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，也譯作“反轉(zhuǎn)課堂”）教學模式受到教育界的高度關注，并逐漸得到肯定。筆者認為，在高校教學過程中探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學范式改革，將其漸進式地納入《管理學原理》課程的教學中，值得嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學方式的創(chuàng)新之處

一般認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的率先實踐者是美國的薩爾曼·可汗（Salman Khan），他在一次演講中認提出，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使教學模式處于千載難逢的變革機遇之中，使課堂的“翻轉(zhuǎn)”成為可能，即將學習的過程變?yōu)閷W生按照自己的學習進度在家學習，而將疑問帶到課堂上，與老師和同學一起討論解決。在其成立的可汗學院（Khan Academy）中，較為廣泛地采取學生先觀看教師提供的課程內(nèi)容視頻短片，根據(jù)教師的要求自行學習，再參與課堂討論的模式。這一模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》（The Globe and Mail）評為影響課堂教學的重大技術變革；微軟公司的比爾·蓋茨也稱“薩爾曼·可汗是一個先鋒，翻轉(zhuǎn)課堂預見了教育的未來”。此后三年多，“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球范圍的教育界引起了廣泛關注和討論。

簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學活動流程主要有兩大部分：其一是在授課前，教師通過發(fā)布視頻，介紹課程情況和要求，而學生則自主確定學習進度；其二是在課堂上，師生進行面對面的探討交流，包括對課程的測試。筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學方式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是理念上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育教學觀念認為，課堂是由教師主導的，其教學的內(nèi)容、進度、重點、難點是由教師根據(jù)教學的課程和學生的總體情況確定的，各班（有時是多個班）在某一教師的教授同一課程的狀態(tài)下，其教學的范式往往是一致的。教師也習慣于利用差不多整節(jié)課的時間，向?qū)W生介紹課程內(nèi)容，發(fā)起一些以教師主觀認為重要的問題的討論，再通過強化練習和布置作業(yè)以鞏固教學內(nèi)容。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是對這一觀念的重大修正，教師僅僅是一個“引導者”而非決定者，從總體上確定學生學習的主要方面，向?qū)W生簡要介紹需要掌握或關注的問題，然后把學習進度的主動權交給學生，自己成為與學生共同的討論者或答疑者。由“主導”變?yōu)椤耙龑А保墙逃虒W理念的重大轉(zhuǎn)變。

二是方法上的創(chuàng)新。當前通行的教學方法，不外乎課堂講授、視頻觀看、提問答疑、問題論辯、課堂練習、課后作業(yè)等傳統(tǒng)方式，且以課堂講授為主。在信息技術未發(fā)展到較為普及的狀況下，老師相對多地占有教學資料，且學生主要只能通過書籍、報刊等方式查找相關資料，其過程非常耗時耗力。在以互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息技術發(fā)展且得到普及的情況下，學生查找相關資料就和老師一樣容易，在技術條件上保證了教學方法的創(chuàng)新。通過資料的積累，學生要解決疑問相對容易，要形成自己的觀點也不是難事。通過課前的視頻觀看，學生已經(jīng)大致對學習內(nèi)容有所了解，圍繞這些內(nèi)容創(chuàng)造性地學習，已經(jīng)成為可能，且將課堂作為深入討論的場所，提高了課堂教學的有效度。

二、在《管理學原理》課程中推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)有教育教學范式的重大轉(zhuǎn)變，是“先教后學，以教導學”的教學思路向“先學后教，以學定教”的教學思路的變革。《管理學原理》課程是管理學大類學生培養(yǎng)的專業(yè)基礎性課程，需要學生掌握和了解的管理學知識點較多，如果調(diào)動學生的主動積極性，則會為學生在高年級學習管理類的其他課程打下堅實基礎。如果將“翻轉(zhuǎn)課堂”納入《管理學原理》課程的教學改革中，則無疑會極大地提高學生學習的積極性，但也要克服以下問題。

一是要轉(zhuǎn)變對教學的認識?！豆芾韺W原理》課程中涉及的概念和專業(yè)術語較多，理論模型也不少，一直以來，都認為老師的詳細講解是學生學習的最好途徑，要讓教師把以自己為主的“滿堂灌”式的教學方式放棄，必須有認識上的根本性轉(zhuǎn)變。將“翻轉(zhuǎn)課堂”方式納入《管理學原理》課程，似乎讓教學變得“碎片化”，不同學生可能采取不同進度，提出不同要求，“因人而教”的教學方式，會讓老師們有一個較長的適應過程。

二是注重教學環(huán)節(jié)。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是隨心所欲地對課程進行改進，而是有較為規(guī)范的步驟。當前較為全面的教學步驟，至少有九個環(huán)節(jié)，其中課前四個，課堂五個。課前四個環(huán)節(jié)分別是：（一）教師制訂導學方案，（二）教師制作教學視頻，（三）學生自主預習和學習，（四）教師了解學生預習和學習的情況；課堂五個環(huán)節(jié)分別是：（五）師生合作探討，（六）教師釋疑拓展，（七）學生練習鞏固，（八）學生自主糾錯，（九）師生總結(jié)分析。從這些環(huán)節(jié)就可以發(fā)現(xiàn)，實際上“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式要比傳統(tǒng)的教師模式復雜得多，這會給教師帶來較大心理壓力而持不支持的態(tài)度。

三是克服技術上難點。“翻轉(zhuǎn)課堂”有兩個方面需要非常集中的技術支持，一是教師制作教學視頻，必須有技術支持。雖然隨著攝像技術的便捷化發(fā)展，但不可否認的是，一般個體化的攝像效果，是難以達到作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資料加以使用的，且在此過程中，教師能否有足夠的鏡頭表現(xiàn)能力，也是一個需要練習和克服的問題。二是學生對視頻的觀看學習，需要學生有便捷的瀏覽終端支持。雖然不少學生已經(jīng)擁有智能手機，但也要考慮到仍然有經(jīng)濟困難的學生，他們的學習途徑如何保障等問題。因此，對學校信息化程度和上網(wǎng)瀏覽便捷性的要求非常高。

四是改進教學班制。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，不同學生的關注點也不一樣，需要師生間的深入溝通與探討。這就對教師教學班次中學生的數(shù)量提出了要求，即不能有大量學生參與到課程中，而要實施“小班化”的教學，否則老師根本不可能保證能與每個學生進行討論。作為專業(yè)基礎課的《管理學原理》，往往采取的是大班式教學，動輒一百多名學生，有一定難度。

三、在《管理學原理》課程中推進“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的對策思考

要推進《管理學原理》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革，針對存在的難點，筆者認為，必須有以下保障機制。

一是教學改革的思想保障機制。要在較大范圍內(nèi)對《管理學原理》課程改革的目的，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點，對學生、對學校、對教師的價值等方面講透徹，做好教改的動員，最好能夠形成一種教學改革的風氣。

二是要建立起教師技能培養(yǎng)機制。要對教師制作課前視頻、制訂導學方案，以及對可能面對學生的海量問題而存在困惑的應急能力培訓。視頻制作是一個較復雜的技能，學校要用類似于培養(yǎng)演員的方式，對教師進行技能培訓。

三是技術和經(jīng)費保障機制。學校必須大力推進小班制教學，并加強信息化工作，使學生能夠方便地、低成本地上網(wǎng)和使用自助瀏覽終端，且要對實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的老師予以課時費方面的鼓勵。

四是可采取漸進式改革的模式。筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不一定要一蹴而就，一下子就全盤采用，可以在其“學生為主”的理念的指導下，一邊探索一邊完善。在過去一年的《管理學原理》教學實踐過程中，筆者就嘗試采取一些內(nèi)容由學生講解、相互提問、辯論互動、老師點評的方式，學生參與的積極性非常高，認為通過這種方式，讓學到的知識更加扎實牢固。

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