基于圖式理論的大學英語聽力教學策略研究

李琳娜

摘 要： 圖式理論被廣泛應用于語言教學中，針對目前大學英語聽力教學存在的學生聽力水平較差、效率低下等問題，本文主要探討圖式理論指導聽力教學的可行性、實用性和有效性，并提出若干教學對策。

關鍵詞： 圖式理論 大學英語 聽力教學

一、引言

2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，進一步明確了大學英語課程的教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，但是，聽力理解恰恰是大多數學生最薄弱的一部分。

英國著名心理學家Bartlett于1932年在其著作《記憶》（Remembering）中首次提出了圖式理論（Schema theory），認為于圖式”是已知信息在頭腦中的貯存方式，是過去的經驗在頭腦中的反映和重組，是一個已知信息對新信息加工、篩選、吸收或同化的過程，這一理論隨后引起了認知心理學家和認知語言學家的關注。圖式理論與聽力理解之間存在緊密的相互關聯，實踐證明，圖式的積累或背景知識對英語聽力教學作用顯著，有利于學生聽力理解能力的提高。

圖式理論的研究對大學英語聽力教學有著重要作用，無論是語言圖式、內容圖式還是形式圖式，對于大學英語聽力教學都有很大的意義。圖式理論啟示我們聽力理解教學過程中重視圖式知識，幫助學生積累圖式，在教學實踐中要善于激活學生的圖式。

二、圖式理論的內涵

圖式理論是指專門為經常出現的事件序列設計的知識結構，具有動態性依賴概念，并以語料為基礎圖樣，不只是描述事件本身，而且在描述時規定了一系列的動作，以及進入此圖樣的條件原因和有關的決定性概念。這個圖式是標準化了的用來描寫人類行為的序列，人的頭腦中有許多這樣的圖式。圖式理論的主要論點是：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷即背景知識聯系起來，對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。該理論認為，來自外界的各種刺激反復作用于人的感知器官，最終會在大腦中留下痕跡，這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中，這些圖片的規模不一，層次也不相同，但它們之間是相互聯系的。

三、目前大學英語聽力教學中存在的問題

1.語言基礎知識薄弱

對于多數大學生來說，語音問題是他們在做聽力練習時遇到的首要問題，對語音語調和節奏掌握不準，連讀、弱讀、重音、同化、省音、加音、失去爆破等發音技巧掌握不牢，對于英音和美音的發音差異不明確，等等，都會影響學生對聽力材料的理解。詞匯量的缺乏也會削弱聽力效果，學生不注重日常詞匯的大量積累，抱著一種急功近利的心態學習英語，從而導致在做聽力練習時，大量詞匯不理解，當然理解聽力材料也就無從談起。語法知識的缺失也會導致聽力能力薄弱，學生對聽力材料中較復雜的句子不會分析，從而導致只能聽到支離破碎的單詞及短語，不能將其聯系成完整的語句，更無法理解語篇。

2.文化背景知識的缺失

部分學生在學習課本的過程中，忽視了大量閱讀課外書籍，不會通過各種途徑擴大自己的知識面，而教師在教學工作中也常常忽略了對文化知識的灌輸，這就導致學生文化背景知識的缺失。人類語言是文化背景的載體，對文化知識不理解勢必會導致對聽力內容的誤解。如：kick the bucket，字面理解為踢了桶，但實際卻是某人去世的委婉用法。

3.對聽力訓練缺乏興趣

對學生來說，做聽力練習大多是為了考試，在每次都只能聽到只言片語的打擊下，久而久之，就對聽力產生了排斥心理，而教師也往往采用的是講單詞、放錄音、對答案的傳統教學方法，過于單一而死板，在這兩方面的原因下，學生對聽力訓練就會失去興趣。

四、基于圖式理論的大學英語聽力教學對策

1.不斷豐富學生頭腦中的圖式，擴大他們的知識面

教師應從語言、內容和形式圖式三方面指導外語聽力教學，這三方面在聽力理解過程中相互作用、相互影響。語言圖式是聽力理解的基礎，未掌握相應的語言圖式，聽者就無法識別聽力材料中音素、詞、短語和句子，亦不能利用材料提供的信息來調用相應的內容圖式和形式圖式，當然就談不上對材料的理解了。內容圖式是聽力理解的核心，在聽力理解過程中，文化背景知識尤為重要，缺少相應的文化背景知識，聽者就會容易對聽力材料內容產生錯誤判斷。形式圖式是聽力理解的載體，聽者只有了解聽力材料的語篇類型和體裁結構，在聽力過程中才能胸有成竹地完成聽力的各項內容。

2.幫助學生激活儲存在頭腦中的已有圖式

設法建立新圖式，培養學生的聯想預測能力。教師在課堂教學過程中可以把聽力教學分為三個階段：聽前熱身階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段。教師應根據學生所處不同階段特點，靈活運用不同的聽力教學策略。

將圖式理論運用于英語聽力教學，就是要重視圖式掌握（schema availability）和圖式激活（schema activation）。圖式掌握，意在強調人們在認知過程中新圖式的建立和舊圖式的擴建。圖式激活，就是通過接收的某些信息，激活頭腦中的相關圖式，并進行總體預測。一個有效的聽力理解教學模式應包括三個階段：聽前階段（Pre-listening）、聽中階段（While-listening）和聽后階段（Post-listening）。

①聽前階段

聽前階段是一種激活學生頭腦中已存圖式的熱身階段，也是聽中階段的準備。目的就是通過激活以前儲存在腦海里的背景知識，幫助聽者縮小信息范圍，弄清所聽材料的類型、結構和中心大意，從而最佳預測聽到的內容，提高理解的準確性。

②聽中階段

聽中階段是圖式具體化的階段。教師應首先引導學生利用聽前階段所激活的圖式，采用“自上而下”的策略對材料進行預測，通過泛聽，從總體上把握篇章大意。大意了解后，再引導學生根據不同的測試題型和不同的聽力目的，有的放矢，采取“自上而下”和“自下而上”的聽力策略。當聽寫、測試某一具體的詞匯、短語或句子時，自然要運用“自下而上”的聽力策略，注意語音、詞匯及短語等方面的基本知識。

③聽后階段

聽后階段是一個鞏固圖式的綜合階段。在這一階段，教師可組織學生對聽過的內容進行復述、概括、角色扮演，或進一步分析材料中人物的觀點，目的是使新擴大的圖式或新建立的圖式得到進一步的鞏固和加深，并將有關圖式存入長期記憶之中，以便在將來新語境中得以再現和運用。這三個階段是有機結合的整體，三者缺一不可。

五、結語

圖式理論在大學英語聽力教學中科學合理應用，有很多積極因素，應合理地利用圖式理論進行聽力課堂教學。通過提供或激活學生頭腦中的背景知識圖式，使學生以“興奮”的姿態，下意識地運用聽力策略處理輸入信息。讓學生結合語言和非語言性知識結構主動參與，可以有效提高學生的聽力理解能力。圖式理論可以在很大程度上激發學生的潛能，有助于更好地培養學生的綜合理解和運用英語的能力。

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