基于“創造”： 預約最美的“自主學習”

周娟

摘 ? ?要： 陶行知先生是一位偉大的人民教育家，他的一生有許多精辟教育思想，成為我們學習的寶貴財富。其中，“創造教育”思想給教育工作者以啟示，值得學習借鑒。當今時代是知識經濟時代，創造是這個時代的核心。創造能力的培養通常通過教育實現。近年來，新課程不斷改革，愈發注重對人綜合素質的培養，尤其注重培養學生自主學習能力。以小學數學為例，應用陶行知先生的“創造教育”思想探究與思考學生自主學習能力培養。

關鍵詞： 小學數學 ? ?創造教育 ? ?自主學習 ? ?實踐方法

陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事創造之工作。”這種啟發后的行為便是學生自主學習。應新時代要求，在教育者實踐教育過程中，愈發重視對學生自主學習能力的培養。自主學習能力形成有利于提高教學效率，體現學生學習過程中的主體性。如何培養學生自主學習能力便成為教育者急需思考的問題。這里以小學數學為例，對實踐方法進行系統學習與探究。

一、小學數學自主學習與學習方法

（一）小學數學自主學習產生背景。

新時代背景下，為從根本上實現創新，教育改革成為時代發展的必然要求。實施新課程改革后，教育者愈發重視對學生自主學習能力培養。學生自主學習能力形成有利于提高學習效率，體現學生學習過程中的主體地位。以小學生數學自主學習為例，其產生是應時代發展要求的必然結果。教育改革中，小學生教育是基礎性教育，需要給予相當重視。小學數學作為小學課程中最能啟發學生思維的一門學科，自主學習能力培養自然深受重視，由此引發教育者對方法的研究與學習。

（二）小學數學自主學習方法。

第一，學生在教師設計的情景中探索。數學課的情景設置，指教師依據教學內容、生活情景和學生求知心理創設情境。對激發學生求知欲、學習欲、實踐欲具有十分重要的作用，是教學過程中的必要環節。課堂上，教師結合具體教學內容，利用數學知識的趣味性與內在美，為學生創設出與生活息息相關的數學學習情境。特定環境下，學生通過發揮豐富想象力，對數學問題進行思考使學生身臨其境，主動參與其中。通過設計情境，深化數學知識，學生養成自主學習數學、自主探究的好習慣。在此基礎上，學生和教師通過設定學習目標，引導學生對數學問題進行積極探究與思考。在思考中發現規律，用規律解決數學問題。教師則利用問題線索，組織學生開展針對性數學學習活動，通過與學生探討與交流，傾聽學生看法，發現學生自主學習過程中存在的問題，想辦法解決。

第二，教師點撥引導學生自主發現。陶行知指出，學生的創造“倘使都能自動，不是自發行動。自發行動是自然而然的原始行動，可以不學而能。自覺行動需要適當培養后可以實現”。因此，培養學生自動力，要在“自動上培養自動力”。他把“在自動上培養自動力”作為創造教育的根本方針。對小學生而言，培養數學自主學習能力，關鍵在于培養學生獨立思考、自主探究能力。相信每一位學生都具備數學自主學習潛能。教師在研究數學教材的同時，要對學生生活實際情況有充分了解。在了解的基礎上，為學生提供相應學習環境和學習素材。小學數學教育關鍵在于啟發，教師通過給學生自主探索時間增強學生學習自信心。針對學生探索過程中的疑問、看法提出具有探索性的理論與方法指導。通過點撥，讓學生在觀察、思考、操作的基礎上自己發現數學規律。

第三，教師組織學生對數學問題進行合作與交流。合作與交流建立在個人獨立思考前提下，指以班級或集體為單位對問題進行交流，進而找到解決問題的方法。在此過程中，教師根據學生不同個性、特長、學習能力和思考能力把學生分成小組，對數學問題展開交流與討論。學生通過交流學習與合作，對數學問題進行自主探究與學習，進而找到解決問題的方法，提高科學性和學習效率。教師引導學生對教學重點、疑難點進行交流與研究，使學生廣泛參與到數學自主學習中。

第四，通過檢測反饋，學生對知識進行當堂消化。學生對所學數學知識做一定量的基礎訓練，教師通過對訓練結果的批改與反饋，找出學生學習過程中存在的問題，分析問題成因，把握學生對知識的掌握情況。并把存在問題的知識點在課堂教學中指出，給予學生相應的指導，糾正學生對知識的錯誤理解，使學生在課堂上對知識進行重新學習與系統消化。

陶行知先生在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩塊寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”這是他“創造教育”目的的集中體現，說明學生自主學習方式方法。在此過程中，學生要養成獨立思考習慣，獨立完成相關檢測題目，在做題的同時，鞏固知識，提高思維能力和解決問題水平。同時，學生通過老師的反饋，對自己及他人學習動態有基本了解，進而調整自己的學習策略，確定學習目標。

二、小學數學自主學習意義

（一）通過自主學習，激發學生學習興趣。

小學生有強烈的好奇心，對事物容易產生興趣，尤其是自己喜歡的事物。遇到困難時，他們會想辦法解決。因此，數學教學過程中，教師要想方設法通過情景設置等教學手段，讓學生對數學產生濃厚的學習興趣。

（二）利用自主學習，鼓勵學生“質疑”。

陶行知指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”明確地說：“這個疑字我當重用它。”要求教師在教學過程中注重學生的疑難，嚴格遵循如下步驟：（1）要使學生對問題處于疑難狀態;（2）要使他審查遇到的究竟是什么疑難;（3）要使他想辦法解決，使他想出種種可以解決這疑難的方法;（4）要使他推測各種解決方法的效果;（5）要使他將那最有成效的方法試用出去;（6）要使他審查試用效果，究竟能否解決這個疑難;（7）要使他印證，使他看這試用的法子是否屢試屢驗。在小學生自主學習數學過程中，難免遇到很多問題，包括學習方法、習題解答等。教師要善于利用這些問題，幫助學生建立個體思維，鼓勵學生通過思考數學問題提出質疑，有質疑才有自主學習動力。

（三）通過自主學習，構建和諧師生關系。

自主學習有利于減輕教師和學生的負擔，舒緩精神壓力，使學生通過自身求知欲望主動對知識進行探究學習并總結規律，學生不再被動，善于與教師溝通交流，進而形成良好的課堂氛圍，有助于構建和諧的師生關系。

陶行知先生說：“我們發現兒童有創造力，認識兒童有創造力，必須進一步把兒童創造力解放出來。讓孩子們的創造力解放出來，讓它們自主學習。”自主學習是一種新的學習方法，這種方法有利于培養學生獨立思維，提高他們自主學習、發現并解決問題的能力。同時，這種做法是教育創新的體現。其在小學數學教學中的應用，一方面培養學生自主學習能力，另一方面使教師與學生在自主學習、自主思考及互相配合過程中建立起良好的師生關系，是對教學進程的一種促進。創造教育研究對人類科學技術進步起著十分重大的推動作用，陶行知創造教育思想及實踐是創造教育研究領域的瑰寶，對它的研究將是人類教育史上一個永恒主題。

參考文獻：

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