構建小學高年級數學高效課堂的策略與反思

歐珠鳳

摘 要： 隨著素質教育的推進，高效課堂的構建成為熱門話題。所謂高效課堂即指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標實現的課堂。文章提出要構建小學高年級高效課堂，當從四方面著手：一是了解學生實際情況；二是充分備課，編好導學案；三是課堂上激發學生數學學習興趣，提高學生的參與度，讓課堂靈動起來；四是及時反饋，適當調整教學計劃。通過從這四方面著手，作者在構建小學高年級數學高效課堂方面取得了顯著成績，現整理成文，為廣大小學數學教師構建高效課堂提供參考。

關鍵詞： 小學高年級 數學高效課堂 構建策略

隨著素質教育的推進，如何構建高效課堂成為熱門話題。所謂高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標實現的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和實現教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較大社會影響力和社會效益的課堂[1]。在小學數學教學過程中，我總結出一些構建小學高年級數學高效課堂的策略，現做具體闡述。

一、了解學生實際情況是備好課的前提

1.了解學生個性。學生之間是存在差異性的，只有尊重學生差異，才能備好課，教好學。因此，教師應在了解學生差異的基礎上有針對性地備課。

2.了解學生的認知能力。教師面前的一個個學生，并不是“白紙”，他們已經具有了一定的認知能力。數學教師在備課時需要首先了解學生的認知能力，從而對課堂教學中學生的表現與能力進行預設。

3.了解學生對已學知識的掌握情況。了解學生對已學知識的掌握情況是備好課的關鍵環節，通過這一環節，了解學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘到桃”，不致出現“學困生吃不了，優等生吃不飽”的情況。

二、充分備課，編好導學案

1.充分利用導學案，培養學生自學能力。導學案就像是建筑中用到的“腳手架”，它將與課堂上所要教學的知識更簡單易懂且全面地展現在學生面前，引領學生在教師準備的相關資料的幫助下，了解一些數學知識與定理的形成過程，這樣就不需要教師在課堂上反復強調一些基礎性的知識，卻不會導致學生因理解不了而跟不上教學進度，從而節省課堂教學時間，劃撥出更多時間用于自主探究與合作交流。同時，這樣就給學生課前一定要自學的隱性壓力，促進學生自學能力的發展。

例如教學“圓的面積”，在讓學生明確學習目標，摸清重、難點的基礎上，提出預習任務：首先復習已學平面圖形的面積計算公式，其次讓學生明確圓的面積的概念。之后引導學生進行自主學習，因學生之間存在差異性，不能對其自習能力達到的水平作統一要求。

2.通過導學案中的問題設置，挖掘學生的潛在能力。教師要在導學案中設置適合各個層次學生的問題，不強求所有學生全部解答出來，目的在于培養學生的數學思維能力。教師在課堂教學中不能忽視這些問題，而是結合課堂教學內容，請學生解決這些問題，并針對學生的好勝心理，對學生給予一定的鼓勵與贊揚，激發其對數學學習的持久興趣。

三、課堂上激發學生興趣，提高參與度，讓課堂靈動起來

1.聯系生活實際，注重應用。數學是來源于生活的知識，只要留心，就能發現生活中數學的廣泛應用。聯系生活實際教學，讓學生了解數學知識的實際應用價值，對知識的理解會隨著對知識的應用而加深。例如可以出題考考學生，商場的一種彩電現價為1440元，現在搞活動，比原來降價10%，問學生這種國產彩電的原價是多少元？這是生活中經常遇到的情景，可使學生體會到數學知識的實際應用價值。

2.應用現代教育手段。隨著現代教育手段的不斷豐富，小學數學課堂隨之變得豐富多彩起來。其中多媒體信息技術的應用最廣泛，最受學生的歡迎，學生不再僅僅通過教師的口授與板演單調地學習，而是可以借助多媒體集文字、聲音與視頻等于一體的優勢，使視聽等感官受到強烈刺激，提高學習效率，且不易遺忘。

3.活躍課堂氣氛，做學法指導。良好的課堂氣氛是調動學生學習積極性與主動性的重要條件，是尊重學生主體地位的體現。只有在活躍的課堂氣氛中，學生才敢于踴躍發言，提出異議，或是提出問題。在這樣的課堂氣氛下，教師要做的是參與學生討論，針對學生提出的問題，通過一定的指導幫助學生解決，使學生在解決問題的過程中獲得成就感，比較忌諱的是直接給出答案。

4.注重自主探究與合作交流，調動學生的主體性。新課標特別強調自主探究與交流，這是尊重學生主體地位的體現，也是調動學生主體性的必然要求。在自主探究與合作交流中，學生沒有了害怕出錯的心理負擔，大家共同討論，發表各自見解，在同學的提示或是幫助下，深刻理解新知，取得進步。教師可設置這樣的問題：請先畫一個邊長4厘米的正方形，在正方形里畫一個最大的圓。根據你畫的圓，自主提出兩個問題，并列出相應的計算公式。這樣的題目讓學生感覺很新鮮，他們紛紛開動腦筋提出問題，都想難倒自己的同學，小組討論熱烈，課堂氣氛非常活躍。

四、及時進行課堂教學反饋，適當調整教學計劃

及時進行課堂教學反饋，是教師了解學生對所學知識掌握情況及學生了解自身學習情況的重要途徑。教師對反饋結果需要做一定的分析，從而適當調整教學計劃，不能不管不顧地按照教學計劃往前趕，否則會導致班級學生數學成績的兩極分化，是一種對學生不負責任的表現。

在課堂教學中，教師需要根據教學內容選擇合理的反饋方式。我在課堂教學中時常選用的反饋方式包括：提問式反饋、板演比較式反饋和小測試反饋及作業反饋，等等。

五、結語

在構建小學高年級數學高效課堂的過程中，我從四方面著手，取得了顯著效果，學生的數學成績有了全面提高，數學思維能力穩步發展，舉一反三的能力隨之增強。與此同時，構建高效課堂存在一些無法忽視的問題，一是教師的教學負擔成倍增加，編寫導學案會耗費大量精力，進行教師間優秀導學案分享可緩解這一問題；二是高效課堂對學生提出了較高要求，需要學生具備一定的自學能力并具有學習的自覺性，否則很容易掉隊。

參考文獻：

[1]耿美芬.信息技術運用于小學數學高效課堂的探索[J].2011，11（31）.

[2]張靈軍.關于新課改下小學數學高效課堂創建的幾點思考[J].讀與寫，2015，1（2）.

[3]王偉偉.小學數學課堂的構建[J].小學教師：教師，2012，6（6）.

[4]劉艷萍.聯系生活實際構建小學數學高效課堂[J].才智，2011，12（35）.

[5]朱奎全.新課程理念下的小學數學高效課堂之我見[J].新一代，2011，7（7）.