網絡環境下形成性評估在大學英語教學中的應用策略

李芳芳

摘 要： 信息技術的出現，對大學英語教學產生了深遠的影響。隨著多媒體逐步在大學英語教學中的運用，教學方式變得越來越多樣化，傳統的評價、測試體系無法滿足網絡環境下多元化教學的需要。因此，對傳統評價體系進行改革，用形成性評估引導、監督和管理教學顯得尤為迫切。形成性評估關注學生學習的整個過程，有助于教師全面了解學生學習情況，幫助學生增強學習效果，并調整教師的教學計劃，達到“以評促學，以評促教”的目的。

關鍵詞： 多媒體 大學英語教學 形成性評估 應用策略

一、形成性評價的定義及優勢

形成性評價是哲學家斯克里芬于1967年在《教育方法論》一書中提出的概念，隨后被美國教育學家布盧姆應用于教學領域。具體來講，形成性評價是指在教學過程中對學生的學業和學習活動進行評估，目的是了解學生在教學過程中取得的成績和存在的問題，以便及時調整教學進程，幫助學生增強學習效果，促進學生在認知、情感和生理各方面的全面發展。

國內外許多學者對形成性評估做了大量研究。這些研究表明：和終結性評估相比，形成性評估貫穿學生學習的整個過程，在幫助學生強化學習動機，調整學習策略和方法，提高學習效率，培養學生綜合能力等方面有著明顯的優勢。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語課程教學應把“形成性評估”作為重要的教學評價手段。

二、網絡環境下在大學英語教學中應用形成性評價的必要性

多媒體在教學中的運用，對教師的教學方法和學生的學習方式都產生了巨大的影響。對教師而言，粉筆和黑板不再是唯一的教學工具。音頻、視頻、圖片在多媒體教室的運用，和翻轉課堂、網絡公開課、mooc等新型課堂應運而生，使教學方向由過去單一的課堂教學向全方位、立體化教學方向發展，學生的學習方式則趨向于個性化和自主性。在多媒體教室，學生可以根據自己的實際情況選擇學習內容，調節學習進度；課外，學生還可以通過遠程方式和教師進行溝通、交流；學生不再局限于從課堂上獲取知識和技能，網絡為學生提供了豐富的學習資源，這就要求學生必須根據自己的學習目標來選擇自己的學習內容和方式，調整自己的學習進度。因此，教學評價體必須進行改革，以適應新形勢下的教學方式。只有用合理、科學的評價體系來引導學生適應新的教學及學習方式，對課外自主學習進行監督，幫助學生及時調整學習策略，才能更好地利用網絡資源，使其為大學英語教學服務。

反思我們的大學英語實際教學和教學評估可以發現，傳統的評估體系多以考試為唯一手段，這種評估是在一個學習階段末對學生學習成果進行終結性評價。終結性評估方式以學生的考試成績為依據，所傳遞的信息是相對孤立、靜態的，無法全面、真實地反映學生的知識掌握程度，更加無法反映學生的學習能力，忽略了學生的個體差異和態度、情感等因素對學習的影響。因此無法滿足網絡環境下多元化教學的需要，用形成性評估引導、監督和管理教學顯得尤為迫切。

三、形成性評估在網絡環境下大學英語教學中應用的策略

（一）建立課堂形成性評估體系

設計形成性評估體系的理念就是通過形成性評估來檢測、反思、監控學生的學習過程，以提高學生的學習能力，并調整教師的教學計劃。這一評估體系主要包括三方面：建立學生學習檔案、教師觀察記錄和對學生學習效果進行評估。在網絡環境下，這一基本模式不變，但在細節上要做調整。第一，建立學生學習檔案。學習檔案可以幫助教師全面地、動態地了解學生這一階段所學知識的掌握情況和應用程度，以及學習中存在的問題，及時反饋給學生以促進其學習，并適時對教學進行調整。網絡環境下的學習檔案既要包括課堂學習記錄（課堂參與情況、作業、每次測驗和考試成績），又要包括自主學習的記錄（網絡作業、自主學習日志，在線評價，在線測試成績等）。第二，教師的觀察記錄是教師在課堂針對學生的出勤情況、課堂活動參與情況、作業完成情況所作出的評價。第三，學習效果的評估可以包括學生自評，互評及教師評估，測驗成績、考試成績五大部分。學生自評和互評是學生參與評價的主要形式。學生通過參與評價，對自己的各方面語言能力（聽、說、讀、寫能力）有更全面和客觀的了解，便于確定未來的學習方向與目標；學生由被動的被評估者轉變為評估參與者，有利于調動他們的積極性，接納和認同評價結果，學會與同學、教師合作，促進全面發展。

（二）利用網絡平臺進行評價

網絡提供給師生更多的交流手段，如網絡論壇，電子郵箱，QQ聊天軟件等。通過互聯網交流，可以不受時間、地點的限制，具有方便、快捷的特點。利用網絡平臺對學生作出評價，不僅能拉近師生間的距離，更能及時將評價結果反饋給學生，有利于他們及時調整學習策略。例如教師可以利用網絡論壇發布教學類博客或者供學生學習的內容，要求學習者瀏覽學習內容、博客，并發布帖子。以這種方式進行師生互動、生生交流，在網上進行知識的溝通和學習。學生如遇到學習上的問題，可以發帖請教，教師和其他同學都可以進行答疑。學生瀏覽帖子的次數、參加討論的次數、提問內容與次數，以及提供解決方案的次數等信息，可以反映學生的學習態度和對所學知識的理解程度，可作為對學生評價的參數。評價手段的多元化有利于全面了解學生學習情況，特別是對網絡自主學習成果進行監控。

（三）關注評估過程

和終結性評估不同，形成性評估不是一次性的，而是一個貫穿于全部教學活動的動態循環的過程。因此，作為評估的實施者，我們必須關注整個過程，才能達到預期教學的效果。首先，教師應該明確評估目的，制訂評估計劃，以便獲得有意義的反饋。再以，評估過程應公開，有持續性。評估前，教師需向學生解釋評估相關要求和注意事項，使學生明白參與的意義并認真執行。評估過程歷時長，至少一個學期，因此，設計評價方案要分階段，注意連續性。每個階段，教師的評價與同伴評價應該通過訪談或座談及時反饋給學生，使學生了解自己學習中的變化和進步，促進學習。

（四）形成性評估與終結性評估相結合

形成性評估雖然有許多優勢，但在實施的過程也存在一定的問題，如評估結果常帶有主觀性，參照面較廣，評估標準難以統一，信度較弱；形成性評估的歷時長，學生個性差異大，部分學生參與積極性不高。因此，在評估的過程中，還需要參照終結性評價結果，將形成性評估與終結性評估相結合，使形成性評價體系更可靠、可信。對于學生的課程考核成績，可以制定一個量化表，讓學生了解評價過程科學、透明，評價結果公正、客觀。如課程考核成績可包含兩部分：形成性評價（40%），其中包括學生課堂表現與考勤（10%）、網絡自主學習活動（10%）、作業（10%）、自評互評（10%），終結性評價，即期中、期末考試成績共占60%。

隨著多媒體網絡技術越來越多地應用于大學英語教學，大學英語教學方式朝著多元化、立體化的方向發展，建立與之相適應的評價體系勢在必行。形成性評估注重對學習過程的指導與改進，符合網絡環境下大學英語教學特點，并能有效彌補大學英語教學以終結性評價為主的傳統教學評估模式的缺陷，從而避免過分注重學習成績而忽視評估學生學習過程中的個體差異、態度、情感等因素對學習的影響。形成性評估體系在教學中的應用有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，及時對教學活動進行信息反饋，充分調動學生的學習積極性，實現教學效果最優化，從而更好地促進網絡英語教學的推廣。

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