大學英語多元形成性評價調查和實施策略研究

肖潔

摘 要： 形成性評價，意為在教與學的過程中及時、多次、動態地對學生評價，多元形成性評價的實施策略，即制定科學的教學評估內容和標準，采用多極化的評估主體、多元化的評估內容、多層次的評價指標、多樣化的評估方法和動態的評價過程。大學英語多元形成性評價一方面有利于幫助學生選用最佳學習方法、改善學習策略、提高學習效率，另一方面可幫助教師更加及時準確地獲取教學反饋、提高自身教學水平，真正促進大學英語教學質量的提高。

關鍵詞： 形成性評價 實施策略 大學英語教學

一、引言

系統、全面、客觀、科學的教學評價對于教學目標的實現有著至關重要的作用。高效的教學評價，可以使學生更準確地獲取學習信息，并監督、管理和改進自己的學習；對教師而言，其可以獲取及時的教學反饋，改進教學方法，提高教學效率，從而推進教師教學能力的發展。教育部頒發的《大學英語教學課程的要求》指出：教學評價應該將終結性評價和形成性評價相結合、自評和互評相結合。因此，建立大學英語形成性評價方式，既是教學實踐的需要，又是教學改革的必然。

二、大學英語多元形成性評價調查

本研究綜合運用問卷調查、訪談等方式，于2013年9月至同年11月，對湖北武漢地區六所高校發放問卷進行形成性評價調查，其中包括一本、二本、三本綜合院校各2所。受試者為大學本科一、二年級學生和大學英語教師。本調查向學生發出問卷260份，回收有效問卷254份，有效回收率98%；對教師發放問卷50份，回收50份，有效回收率100%。同時為了更深入地了解大學英語課程中形成性評價的實施過程和效果，筆者對60名學生和20名教師進行了深度訪談。

調查問卷主要涉及師生雙方對目前英語評價過程和效果的體驗，問卷以師生雙視角為出發點，從教師角度調查：（1）對形成性評價原則的理解；（2）評價主體的分類；（3）教師對形成性評價手段的認識。從學生角度調查：（1）現行的測試評估技術是否真實反映了自己的學習水平及能力；（2）現行的測試評估對自己的學習是否具有一定的導向啟發作用；（3）現行的測試評估與語言實際運用的相關度；（4）現行的測試評估對學生學習策略提高的引領作用如何，是否體現了個性化教育。同時本研究運用訪談法，深入師生群體，調查各方對形成性評價的看法及認識，探討什么因素會影響形成性評價的實施，內容如下：（1）師生對學習檔案袋評價和表現性評價感受如何，是否對教學起到了積極的反撥作用；（2）學生互評與自評是否實施，及實施效果；（3）形成性評價實施中的阻礙因素等。

通過對調查數據進行統計描述，結果表明：（1）24%的教師對形成性評價的理論、原則及操作手段比較熟悉，能夠掌握；28%的教師對其“基本掌握”；33%的教師是“基本了解”；10%的教師對其“部分了解”；5%的教師是“不甚了解形成性評價”。對于“形成性評價的主體”，64%的教師經常把自己當成評價的主體；21%的教師認為學生也應成為評價主體；10%的教師認為學生間可以互評；而認為應該把家長或其他用人單位作為評價主體的僅占5%。對于“形成性評價的主要手段”，72%的教師主要還是選擇“出勤、課堂提問、平時測驗”等常規方式；15%的教師能運用“分享學習期望、提問、討論、反饋、自我評價、同伴評價，以及收集學生成長證據”等策略，而能夠系統運用表現性評價和成長記錄袋評級的教師比例僅為7%，能利用遠程網絡調查學生的學習過程更只占6%。（2）只有28.9%的學生認為現行的測試評估技術真實反映了自己的學習水平及能力；29.1%的學生認為現行的測試評估對自己的學習具有一定的導向啟發作用；56.8%的學生認為現行的評估測試與語言的實際運用相關度不高，其本質更側重于應試技能的培養；61.2%的學生認為現行的測試評估對學習策略的提高的引領作用低，不會利用評價標準衡量自己的學習效果，個性化教育性不強。

以上數據表明，從實際的教學操作來看，教師對學生的形成性評價主要還是以學生的日常表現為主，這種日常性的表現的記錄缺乏系統性科學性，一些重要的形成性評價方式，如表現性評價和成長記錄袋評價很少得到運用，遠程網絡評價更是鮮有涉足。結果性評價重于平時評價，混淆了形成性評價和平時成績的區別，沒有認識到形成性評價的本質是提高學生的學習效率和完善學習過程，應對收集的信息加以改進。形成性評價對學生的學習監控性不強，學生對學習策略的掌握速度緩慢，形成評價方式過于單一，缺乏對學生的個性化研究。

三、形成性評價的理論基礎

形成性評價formative assessment是1967年由美國的評價學專家Scriven提出的，后被美國的教育學家Bloom應用于教學領域。形成性評價，意為在教與學的過程中及時、多次、動態地對學生評價。目前對此概念，有如下的認知誤差：（1）形成性評價應關注學習過程；不是簡單地關注學習結果；（2）形成性評價的本質是收集學生平時學習信息并用于改進，提高學生的學習策略和自我管理能力，而不是簡單地將平時學習成績記錄。大學英語教學多元形成性評價有如下優勢：（1）教師提高自身評價水平，及時有效地對教學課題做出科學的反饋。教師在形成性評價實施過程中應如下安排進程：①在評價前，教師應明確教學、評估任務，對各項任務的關鍵點、難點、評判標準合理設置；②在評價中，對學生的表現及時公正的反饋，肯定有效活動，指出問題，引導學生進步方向，從而促進他們的學習；③及時調整教學進程，生成新的教學內容，彌補舊的教學不足，提高教學實效。（2）鼓勵學生融入到評價活動中，培養學生的自評能力和合作意識；通過及時反饋，教師幫助學生明確學習中的長處和優點及發展方向，教會學生利用評價標準衡量學習效果，并做到自我監控學習質量。（3）形成性評價與自主學習平臺有機結合，充分提高學生外語整體素質。

四、大學英語多元形成性評價的實施策略

（一）樹立教學新觀念，教學評估主體多極化

多極化的評估主體是指評價主體由以往的單一的教師擔任，轉變為多級化的評價主體，建立起多極化的評價體系和評價制度，使學生由傳統的被評價者轉變為評價者，提倡多主體參與評價，教師、學生、用人單位均可成為評價主體，還包括學生自我評價、學生相互評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價、用人單位對學生的評價等模式。學生通過自評和互評，及時發現學習中存在的問題，從而進行總結反思，自覺調整學習策略、改進學習方法、提高元認知水平。

在實際操作中，教師可以把班級學生細分為小組，將語言學習任務下派到每個小組中合作完成。學生間的互助合作不僅能提高學生的語言使用能力，更能增進學生對彼此學習特點的了解，同時奠定了學生間自評互評的基礎。若將此操作模式擴大，在學生的社會實踐過程中，用人單位也可參與到對學生的評價中，從而擴大形成評價的主體范圍，評價也更廣泛而全面。

（二）改變評估內容偏重于語言知識的現狀，實現評估內容的多元化

大學英語教學的目的是培養學生的英語綜合應用能力，使其在今后工作和交往中能有效地進行口頭和書面的信息交流，同時提高綜合素質，增強自主學習能力。從形成性評價內容上講，應更注重評價主體的發展性，在學生的發展中及時了解學生的需求，幫助學生建立自信，認識自我，促進學生的提高。所以，從宏觀方面講，大學英語評估包括學業成績評估和社會實踐評估兩方面，學業成績評估又可細分成如下幾點：第一，評估學生的綜合語言技能，即聽、說、讀、寫、譯等各項技能。第二，評估學生的學習動機、學習策略和學習方法，通過及時反饋，教師幫助學生明確學習中的長處和優點及發展方向，教會學生利用評價標準衡量學習效果，做到自我監控學習質量。第三，針對形成性評估不可避免地具有主觀性較強的特點，形成性評要建立嚴格的評估標準。要認真考慮并制定效度、信度、對教學反撥作用等標準。社會實踐評估是鼓勵學生和實習指導教師參與到評價中，通過社會實踐和畢業實習的過程，在實習指導教師的評價中，了解學生動手操作能力，將理論運用于實踐的能力等，找到學生長處和欠缺所在，促進學生的長足進步。

從實際的調查可見，教師對學生學習策略和學習動機的評估比較薄弱，促進學生元認知能力的提高，會對學生學業的提高起到事半功倍的作用。

（三）充分調研學生潛能特點，實現評估手段的多層次

多層次的評價方式根據Howard Gardner的多元智能理論而來。Howard Gardner將人類的智能分為：語言智能，邏輯—數學智能，空間智能，肢體—動覺智能，音樂智能，人際智能，內省智能和自然觀察者智能，采用多方面的指標評價，綜合運用多種手段，評價學習者的行為[1]。在評價過程中，盡可能地調動學習者多方面的能力，發現學習者潛能，實行個性化指導，提高學習者積極性，使學習者能力得到全面發展。

（四）運用新興的評估方法，實現評估方式的個性化

在建構主義學習理論中，一些新興評價方式可以引入到形成性評價中，即表現性評價（performance assessment）和成長記錄袋評價（portfolio assessment）[2]。

表現性評價要求學生在特定的真實或模擬的情況下，利用已有知識來解決問題或完成一項任務，用以研究學生對所學知識的掌握或測試學生解決問題的能力，與人交流合作及各種復雜的批判性思維能力等[3]。表現性評價注重情境的真實性，即使是模擬情景，也是可以激發學生在實際生活中類似的反應，以測試學生分析問題和解決現實生活問題的能力[4]。

成長記錄袋評價是基于教育教學目標有目的地搜集學生相關作品，用以反映學生在實現學習目標的過程中付出的努力和取得的進步，這些學習證據可以反映學生的強項和在學習與發展過程中的弱點，并鼓勵學生取得更高的成績，是一個典型的定性評價方法[3]。在教師的指導下，學生建立自己的成長記錄袋，教師激勵學生學習，學生是自己檔案袋的積極參與者和決策者。由于學生之間存在個體發展差異，成長記錄袋的內容不可能完全一致，學生是建立記錄袋的主要參與者，教師應提出要求并給予正確引導。檔案袋評價強調的是在知識的學習過程，學生的自我潛能和自我意識的發展。

這兩個新的評價方法都強調了評估和教學實踐同步，注重對學生學習和發展的過程性研究，從而很好地體現形成性評價這一概念。在實際教學中，除了測試外，形成性評價還有其他的評估策略，比如“分享學習期望、提問、討論，反饋和自我評價和同行評價。通過使用這些策略，可以引導教師教學和學生學習，使教師和學生在評價過程中清楚地知道現在在哪里（通過提問、討論、自我評價和同行評價），將走向何方（通過分享學習期望），以及如何到達目的地（通過討論和反饋）”[4]。教師只有真正關心學生在學習過程中的分析和改進，形成性評價的發展性功能才可以實現。

在實際操作中，教師可以采用課堂表現評價、學期項目、學習檔案袋評價等方式，點滴記錄學生成長進步歷程，并根據評價內容特點設計多元英語學習評價框架，對評價任務、評價要素和等級標準予以描述，并作為教師評價、學生自評和互評的評價標準。課堂表現評價、學期項目評價、學習檔案袋評價和抽查的學習評價都屬于行為表現評價，以描述性評價為基礎，不作或很少作定量評價[3]。

（五）實現評價的動態化

動態的評價過程有三個內涵：第一是將評價重心的轉移，實現形成性評價與終結性評價相結合。應當遵從科學性原則，即“導向性原則，多元化原則，激勵性原則，情感原則，可行性原則”等，一方面使學生在上英語課的過程中意識到上課本身就是一種積極的學習活動，自覺投入學習熱情，從而形成良好的學習習慣，而不是僅僅局限于分數或等級的劃分。另一方面教師力求更全面、更科學的評價學生的學習過程和結果。第二是學生評價和教師評價相結合。教師評價可以幫助學生了解自我、完善自我。學生自身的評價有助于自我監控、自我管理，提高自主學習的水平和能力，這是一種雙向的交互式評價和學習的過程。第三是學習效果評價和教學評價相結合。教學評價的兩個關鍵環節就是對學生學習效果評價和對教師教學進行評價。教學評價主要是教師通過課堂教學和課后研討的方式，研究英語教學問題，探尋英語教學的發展方向[6]。

五、結語

建立多維的大學英語評估方式可以增強學生的學習策略和自我管理及自我評估的能力，加強學生的潛能開發，是個性化教育的體現。對教師而言，亦可及時有效地對教學課題做出科學反饋，從而提高英語教學的質量。

參考文獻：

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[4]Popham，W.J.促進教學的課堂評價[M].國家基礎教育課程改革促進教師發展與學生成長的評價研究項目組.北京中國輕工業出版社，2003：137.

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[7]趙德成.表現性評價：歷史實踐及未來[J].課程教材教法，2013.2.

[8]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013.3.

基金項目：本文為文華學院教改項目《大學英語教學中多元形成性評價應用》（項目編號J0900740544）階段性成果。本論文亦為湖北省教育廳2014年度十二五教育規劃課題《基于動機激發策略的大學英語隱性分層教學的實證研究》（項目編號2014B311）階段性成果。