小學語文快樂課堂的構建

張娜

摘 要： 快樂課堂是讓學生在課堂教學過程中，輕松愉快地完成對新知的學習并順利掌握的課堂類型。因為快樂課堂受到師生的廣泛歡迎，所以在小學語文教學中要積極引入，但是在引入過程中會有一些具體步驟需要分析和探討。

關鍵詞： 小學語文 閱讀與寫作 整合教學

快樂課堂的構建，是以提高學生的學習興趣為目的的，基于小學生的年齡小，對許多問題都停留在初級階段。能讓他們喜歡的課堂和教師，他們就會喜歡學、自覺學，學習效率自然而然得到提高，取得優秀成績也是水到渠成，所以快樂課堂的構建具有很重要的作用。筆者對快樂課堂的構建問題進行了探究和分析，呈現了快樂課堂構建中的一系列問題，希望對提高小學語文課堂教學效率有所幫助。

一、傳統小學語文教學現狀分析

小學教育是基礎教育，是培養祖國未來花朵的關鍵階段，在這其中小學語文教學是核心。雖然素質教育已經提出很久，但是在具體實施情況中并不是那么好。一些學校依然沿用舊的教學模式，沒有絲毫改變，教育的評價方式還是以應試教育為主，對教師的評價標準也沒變，還是以班級升學率為參考。這兩項指標直接導致小學語文學習依然停留在背背寫寫的階段，讀對培養學生學習語文的興趣無益，具體表現如下：

1.教學形式刻板。

小學語文教學基本上每節課都是一樣的，預習、講授、復習，如此單一重復的授課形式使處于貪玩、好奇年齡階段的小學生無法激發學習興趣，也無法體會其中的樂趣。整日面對枯燥的書本，不能對文質兼美的文章產生興趣。這樣的教學形式會束縛學生思維的發展，無法提高學生的語文素養。

2.教師高高在上的形象，使學生產生距離感。

有些教師總是嚴肅的表情，給學生明顯的距離感，使學生不能在寬松的教學氛圍中產生問題、提出問題，這樣的課堂氛圍是沉悶的，師生間的溝通和交流是不暢通的。

3.沒能實施因材施教。

由于考核方式的統一、教學目標的統一導致教師的教學方法變得統一，不能因材施教。針對性格和學習水平都不相同的學生，使用一樣的教學方式和評價標準，必然會造成學生有的“吃不飽”，有的“消化不了”。在教學時，就會造成學生的注意力不集中，易走神，這樣談何高效？談何快樂？

二、提倡快樂課堂，實施快樂教學

基于傳統課堂教學的種種現狀，必須提出解決方案，所以快樂課堂就提上日程。小學生處在年齡小的階段，興趣濃厚，好奇心強，教師利用這些特點，將快樂真正滲透到課堂教學中。

1.激發學習興趣，讓學生樂于求知。

學生是教學的主體，教師要起主導作用，所以在教學中一定要調動學生主體參與的積極性，使他們發揮學習熱情，自己樂于參與學習，主動求知。

2.豐富教學組織形式。

傳統的教師講學生聽的模式，過于單調，我們可以多采取一些教學的形式，讓學生在豐富的教學形式下積極思考，如可以采取小組合作的形式。合作學習模式是一種讓組內成員共同參與學習中，積極發表看法，主動動手學習的形式。這種形式方便小組成員的交流合作，可以共同合作完成學習任務，還可以互相評價，使學生在學習過程中提高交際能力，還可以在群組討論中樹立自我意識，并且對自我的看法敢于表達。這樣對小學生形成樂觀、開朗的性格有益處，還可以培養他們對新事物的探索能力。又如可以讓學生朗讀課文。快樂課堂的本質是以學定教，而不是為教而教，讓學生自主地投入學習，掌握知識，學會閱讀和寫作，以此提高語文綜合能力才是目的。其中，讀是很關鍵的部分。課堂上，教會學生讀，帶有目的地讀，有感情地讀，分角色朗讀等形式，都會讓學生感受到語文的魅力和學習的樂趣。再如，將教師與學生的角色互換，讓學生主講，教師補充，不要小看學生的能力。只有教師放手才能換來學生的好學和樂學。課前，讓學生提前預習課文，自己計劃這節課要講些什么內容，并做好相應的準備，當然學生畢竟年齡小，可以時間短一些，10分鐘或者15分鐘為宜，主要目的是除了豐富學生的學習形式外，還為了提高學生的個人素質。

快樂課堂是學生喜愛的課堂形式，也是高效的課堂形式。因為快樂課堂受到師生的廣泛歡迎，所以在小學語文教學中要積極引入。為達到提高教學效率的目的，教師要朝著快樂課堂的方向努力。只有學生喜歡的，才能轉變成他們樂于學習的，才能提高學生的語文素質和學習興趣。當然，這只是提高教學效率的一種形式，其他方面還要繼續探討和完善。總之，教學要為學生服務，實現學生自主學習、自我提升的目標。

參考文獻：

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